Multiliteracies Pedagogy and the Development of Communicative Competence for College EFL Students

[[abstract]]電腦及網際網路科技的普及讓我們在彈指間即能擁有全球資訊，近年來，第二代網 路科技(Web 2.0) 儼然成為資訊界的新寵，其應用已逐漸普及至國人的日常生活(例如： 部落格blog、播客podcast、維基wiki ...等)，這股新興的網路科技趨勢也帶動了教育的 革新，並逐漸成為數位化學習的主流體現。悉心關注科技發展與教育趨勢，並源以創新 自我的教材教法，是資訊時代中教師們共負的教育責任。綜括我先前的教學及研究成 果，我的嶄獲如下：第一，從建構學習的理論觀點，探討科技在語言學習過程中所扮演 的媒介角色(mediational role)，已不足以全面性地揭示新興科技以多媒體及超媒體形式存 在的本質，亦無法明確地詮釋第二代網路科技獨特的功能屬性如何能有效提升教學的成 效。第二，過去的語言教學研究及課堂教學設計大多以文字訊息為主，忽視了其他語意 形式的模態(modes)例如：圖像、聲音、影音…等，在學習者意義建構過程中的影響力， 以致無法深入論述多模態資訊(multiple modes of information or multimodal information) 與學習者多元識讀能力(multiple literacies or multiliteracies)的交互關係。舉例來說，要發 表一場優秀的英語簡報，報告人不僅僅需要有良好的英語溝通能力，還需要有其他眾多 識讀能力相輔相成才能造就一場精湛的講演，例如：操作電腦軟硬體的能力(computer literacy)、操作及設計視覺輔具的能力(visual literacy)、資訊截取及整合的能力(information literacy) 、文化及社交禮儀的能力(sociocultural literacy)...等等。基於以上考量，本計 畫之研究目的將以多元素養的教學理論為架構，探討第二代網路科技與數位影像於英語 口語教學課程中之應用，藉以提升大學生的溝通能力(communicative competence)與及多 元素養(multiliteracies)。本計畫更進一步探討「多模態溝通能力」(multimodal communicative competence)的理論與實踐，強調英語教學者應培養大學生多元的素養及 多模態資訊的表達能力，以因應現今資訊教育的發展趨勢。 本研究課程「溝通與表達」是一門二學分的必修課程，每週上課一次，每次兩節課， 每節50 分鐘，全程以英語授課。在課程規劃方面，教學活動可分為三大階段：講演技 巧訓練、簡報發表錄影、及影像分析報告。在科技應用方面，本課程所融入的Web 2.0 工具含：Google Sites、Google Docs、YouTube，而影像科技在本課程中的應用主要指： 數位影像內容、數位錄影機、多媒體播放程式、投影器材...等軟、硬體相關設備。在 為期一年的研究時程中，本計畫預計發表一篇會議論文及二篇國際學術期刊論文，將透 過設計本位研究法(Design-Based Research, DBR)，試圖建構一套多模態英語教學理論並 提供如何將科技融入英語教學活動之具體建議。此外，本計畫亦將建置一個「英語簡報 學習網」的Wiki Site，將本計畫的教學及研究成果分享予有興趣的英語教學者、大專英 語學習者、及教學研究者使用，以符合Web 2.0 知識共享的精神。 本計畫之重要性在於從多元素養的角度切入英語教學，企圖揭示英語學習者藉由多 元媒體提升多模態語言能力的嶄新學習歷程。冀望透過本計畫成果的推廣與應用，幫助 資訊時代的教育工作者了解現今教學典範的移轉趨勢。[[abstract]]The advent of computer and the Internet provides “a world of information at our fingertips.” In recent years, the rapid development of Web 2.0 permeates our daily lives (e.g., blogs, podcasts, wikis) and is believed to bring about educational transformation. What is means to be literate in the digital age refers to not only the ability to read and write in a language but also a set of skills and competence, such as computer literacy, visual literacy, information literacy, media literacy, and sociocultural literacy. Following this thinking, the proposed research project is grounded in a pedagogy of multiliteracies. Adopting a design-based research (DBR) method, the purpose of the research project is two-fold: (1) to establish a pedagogical design model with concentration on the integration of Web 2.0 and digital video technology in college English courses to enhance EFL (English as a foreign language) learners’ communicative competence; (2) to explore the theory and practice of “multimodal communicative competence’ and its significance to college EFL learners in the digital age. The instructional design of the course under investigation features three major pedagogical design elements, including: (1) video cases for presentation training, (2) video recordings of student presentations, and (3) video-enhanced reflection. Several technological tools are integrated in the instructional design, such as Google Sites, Google Docs, YouTube, and a variety of digital video technologies. Anticipated findings of the proposed research will build nuanced understandings of multimodal communicative competence arising from the multiliteracies pedagogy and will contribute to the shifting paradigm in literacy teaching and learning. These findings also bear pedagogical implications for English teachers in Taiwan regarding how to integrate Web 2.0 and video technology into communication courses to improve college students’ multimodal communicative competence and enhance their language learning experiences.[[note]]NSC99-2511-S327-00