Problematizando a racionalidade técnica por meio dos ambientes de aprendizagem da educação matemática crítica

Os movimentos que trazem discussões numa perspectiva crítica à Educação Matemática produziram valiosos insigths sociais para o ensino da matemática e têm se tornado veículos reivindicadores de uma reforma nessa área. Entretanto, ações objetivas, dentro de determinada racionalidade, estão alicerçadas em um conjunto de interesses ideologicamente hegemônicos. Em contraponto a esse modelo destaca-se a Educação Matemática Crítica, que está intimamente ligada às preocupações relacionadas a um conhecimento crítico diante de uma sociedade tecnologizada e se inquieta com os aspectos socioculturais e políticos da Educação Matemática. A partir desse entendimento, tem-se como objetivo neste artigo apresentar a Educação Matemática Crítica como um contraponto ao modelo da racionalidade técnica, embasando-se especialmente no quadro dos ambientes de aprendizagem proposto por Skovsmose (2000). Nesse meio, propõe-se discutir possibilidades para a construção de ambientes de aprendizagem que superem o modelo intitulado paradigma do exercício com vias aos chamados cenários para investigação, durante a formação de professores, objetivando trilhar caminhos para uma mudança ideológica e epistemológica desses profissionais e de sua prática em sala de aula