Formação continuada de professores que ensinam matemática: espaço de narrativas e diálogos reflexivos de práticas

Este artigo apresenta percepções e reflexões compartilhadas com/por professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, na rede pública municipal de São Paulo. Investigamos a influência da formação continuada realizada na escola nas práticas de quatro professoras. Formação desenvolvida em uma abordagem dialógica, preocupada com os saberes e as necessidades cotidianas dos professores, valorizou o refletir nas/sobre práticas dos saberes numéricos e o uso de estratégias de contagem. A pesquisa de caráter qualitativa viabilizou a análise dos dados por meio de observações de práticas e narrativas desses professores, um ano depois da formação. Os resultados evidenciaram que conhecer a teoria dá subsídio, mas não é suficiente para amparar práticas. Eles apontaram a importância do ambiente formador, simultaneamente, ser acolhedor e preocupado em despertar olhares e aprimorar escutas possibilitando novos enfoques e fazeres. O revisitar a escola confirmou-nos que as mudanças na trajetória profissional do professor estão amparadas na confiança das propostas apresentadas, na segurança e/ou ousadia para transformar seus fazeres e na necessidade de reflexão coletiva do aprendido e praticado. Uma formação estrategicamente diferenciada na escola possibilitou desvelar novas práticas, teorias e formas de pensar e gerou uma dinamicidade reflexiva em seu interior