A importância de um projeto formativo para professores de matemática: algumas considerações

Esse artigo propõe uma reflexão sobre a formação continuada de professores de matemática a partir de inquietações que surgiram após o desenvolvimento de uma dissertação de Mestrado em Educação Matemática na PUC-SP, Brasil. O contexto é a formação continuada dos professores do SESI-SP (Serviço Social da Indústria – São Paulo) que mantém a rede escolar SESI-SP composta de 175 escolas. Com o intuito de promover a mudança da prática pedagógica pela reflexão, o SESI-SP ofereceu formação continuada em serviço levando em conta que o processo de ensino e aprendizagem deve ser pautado numa abordagem sociointeracionista, que atribui ao exercício educativo, uma dimensão histórica e social. No caso específico do professor de matemática, a formação foi proposta a partir da prática pedagógica e discussão de atividades considerando a metodologia proposta pelo SESI e a didática da matemática. Os principais referenciais teóricos pautaram-se nas ideias de Imbernón (2001 e 2010) e Canário (1996 e 2002). Conclui-se que para a formação continuada realmente faça toda a diferença no processo de ensino e aprendizagem, deve ser em serviço, deve considerar a prática pedagógica e a necessidade dos professores, a troca de experiência e a didática da matemática