BASILAR CONCEPTIONS AND TEACHING PRACTICES IN PORTUGUESE LANGUAGE CLASSES

The challenge of basic education, in the middle of the 21st century, is, in fact, to make our students leave the school mastering basic knowledge. We always listen that Brazilian students know nothing; large-scale assessments have different results throughout the year, attest the common sense: the extreme difficulties of student’ s education. The Portuguese Language and Mathematics lead in results below the desirable of the students. We cannot deny the efforts, even if sheepish, engendered by the MEC and by different education departments. The crucial question is why the Brazilian results continue to denounce the student’s serious difficulties. As a Portuguese language teacher and teacher trainer, I also address this serious problem. My central hypothesis is that the difficulties are not just a methodological issue or a lack of courseware. These will be achieved by the clear absence of theoretical assumptions that support the practices of teaching and learning Portuguese in the formality of the classroom. Taking this hypothesis as a starting point for the reflections I wish to propose in this paper, I intend to discuss the mistakes found in different didactic practices, considering fundamental linguistic concepts, such as: the concepts of langue and language, specifically,  língua and linguagem, in portuguese, the concept of text and the of genres. It is postulated that, despite of the great and important advance of linguistic theories, these concepts do not reach the end: the basic classroom and the teacher of basic education.O desafio da educação básica, em pleno século XXI, é fazer, de fato, nossos estudantes saírem da escola dominando conhecimentos básicos. Desde sempre ouvimos que os estudantes brasileiros não sabem nada; as avaliações de larga escala, em diferentes resultados ao longo do ano, atestam o senso comum: as dificuldades extremas na formação discente. No meio de toda essa discussão, as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática lideram em resultados aquém do desejável dos estudantes.  Não se podem negar os esforços, ainda que canhestros, engendrados pelo MEC e por diferentes secretarias de educação. A pergunta crucial é por que os resultados brasileiros continuam denunciando as sérias dificuldades dos estudantes. Longe de querer responder a esta crucial pergunta, como professora de Língua Portuguesa e formadora de professores, também me debruço sobre esta grave problematização. Tenho como hipótese central que não se trata, apenas, de uma questão metodológica, ou de falta de material didático. Esses são atingidos pela ausência clara de pressupostos teóricos que sustentam as práticas de ensinar e de aprender língua portuguesa na formalidade da sala de aula. Tomando essa hipótese como ponto de partida para as reflexões que desejo propor neste artigo, pretendo discutir os equívocos encontrados em diferentes práticas didáticas, considerando conceitos linguísticos fundamentais denominados como conceitos basilares, a saber: língua e linguagem, texto e gêneros. Postula-se que, apesar do grande e importante avanço das teorias linguísticas, esses conceitos não chegam à ponta: a sala de aula básica, ao professor do ensino básico