Escrita no ensino superior: uma análise de objetos e abordagens de ensino previstos em cursos de graduação

In this work, which integrates a broader research on the teaching of writing in academic contexts, aims to (1) identify teaching objects foreseen in menus and contents of course plans of subjects directed to the teaching of writing, offered in different courses of a Brazilian federal university, and (2) to identify which approach (es) to writing teaching is (are) underlying the indication of these teaching objects. Methodologically, it is based on the propositions of the interpretative paradigm, being classified as a qualitative, documentary-based research whose corpus consists of 41 course plans of undergraduate courses, taught in varied courses, of the referred institution. The results, based on the methodology of content analysis, point to a diversity of teaching objects contemplated in the analyzed plans. It is anticipated that academic writing will be focused from different dimensions that contemplate from the most microstructural part (cultured norm and normatization) to the most macro-structural part (textuality and discursive genres). The approaches to academic socialization and study skills (LEA; STREET, 1998) seem to be embased the indications of these teaching objects. However, the first approach predominates in the analyzed data, suggesting the professors’ interest in focusing, in writing classes, academic and/or professional discursive genres. Working with these genres can result in familiarizing students with the discourses and practices that circulate in and to the academy. It is concluded that it is fundamental to teach explicitly, in higher education, academic and professional writing, since they are social practices, situated and of continuous learning.Neste trabalho, que integra uma pesquisa mais ampla sobre o ensino de escrita em contextos acadêmicos, objetiva-se (1) identificar objetos de ensino previstos em ementas e conteúdos de planos de curso de disciplinas voltadas para o ensino de escrita, ofertadas em diferentes cursos de graduação, de uma universidade federal brasileira, e (2) identificar que abordagem(ns) de ensino de escrita está(ão) subjacente(s) à indicação desses objetos de ensino. Metodologicamente, fundamenta-se nas proposições do paradigma interpretativo, enquadrando-se como uma pesquisa qualitativa, de base documental, cujo corpus constitui-se de 41 planos de curso de disciplinas de graduação, ministradas em cursos variados, da instituição referida. Os resultados, explorados com base na metodologia da análise de conteúdo, apontam uma diversidade de objetos de ensino contemplados nos planos analisados. Prevê-se que a escrita acadêmica seja focalizada a partir de diferentes dimensões que contemplem desde a parte mais microestrutural (norma culta e normatização) até a parte mais macroestrutural (textualidade e gêneros discursivos). As abordagens socialização acadêmica e habilidades de estudo (LEA; STREET, 1998) parecem fundamentar as indicações desses objetos de ensino. Entretanto, a primeira abordagem predomina nos dados analisados, sugerindo interesse dos docentes em focalizarem, nas aulas de escrita, gêneros discursivos acadêmicos e/ou profissionais. O trabalho com esses gêneros pode resultar na familiarização dos discentes com os discursos e práticas que circulam na e para a academia. Conclui-se que é fundamental ensinar explicitamente, no ensino superior, a escrita acadêmica e a profissional, visto serem práticas sociais, situadas e de aprendizado contínuo