Desenvolupament de capacitats adaptatives al canvi climàtic en comunitats urbanes i rurals de sud de Jalisco, Mèxic

El presente trabajo tiene un enfoque sistémico de la zona de estudio que está comprendida por los medios urbanos y rurales de los municipios de Zapotitlán de Vadillo, Tuxcacuesco, Zapotlán el Grande, Tuxpan y Gómez Farías, Jalisco, haciendo manifiesto los aspectos ecológicos, sociales, económicos políticos y culturales que se pretenden modificarse mediante la Educación Ambiental formal e informal y toma de conciencia de las vulnerabilidades, riesgos, amenazas que aquejan a estos municipios en diferente grado, así como la repercusión que está teniendo por el cambio climático y el calentamiento global. Es por ello, que las acciones que se llevaron a cabo durante el desarrollo de este proyecto, tratan de socializar, concientizar y educar a los habitantes de esta región para mitigar el impacto negativo y así mejorar su calidad de vida.Al desarrollar capacidades adaptativas al cambio climático en comunidades urbanas y rurales a través de la Educación Ambiental en cinco municipios de la región Sur de Jalisco.La zona de estudio se ubica en el Sur del estado de Jalisco, México. En tres cuencas hidrológicas diferentes (Cuenca Armería, Cuenca Lerma-Chapala Santiago, y Coahuayana. Asimismo, en tres regiones, Sierra de Amula, Región Sur y Sureste, las cuales presentan características socio-ambientales distintas con microclimas particulares. Sin embargo, tienen en común aspectos ambientales, sociales, económicos, políticos y culturales, y sobre todo un grado significativo de vulnerabilidad a los diferentes tipos de pobreza según la clasificación de vulnerabilidad al cambio climático en los municipios de México (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social, 2018). Las interacciones de uno afectan a los demás municipios, por ejemplo, la escasez de agua en una región afectará de manera directa a tres o cuatro municipios aledaños.Las principales líneas de acción para el desarrollo del proyecto fueron: Educación Ambiental para la sustentabilidad, Capacidades adaptativas para la contribución al cambio climático, Contribuir a la resiliencia de los ecosistemas de la región en estudio, Fortalecimiento en gestión ambiental y los Sistemas productivos básicos con buenas prácticas.Para el desarrollo de los procesos de aprendizaje social y acción colectiva que orientaron la construcción de capacidades adaptativas integrales fueron a través de: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), aprendizaje lúdico, desarrollo de vivencias, participación proactiva, talleres, congresos, conferencias, paneles, mesas de trabajo y eventos culturales masivos, Feria del agua, Feria de la tilapia, calendario ambiental: destacando la celebración del día mundial de los humedales, día mundial del agua, de la tierra y medio ambiente, encuentro regional, nacional e internacional de las comunidades indígenas.Para lo cual, se utilizaron materiales educativos y comunicacionales en el desarrollo del proceso que fueron aulas al aire libre, auditorios, guía de trabajo, visitas guiadas, observación directa, comunicación oral, mímica y escrita, presentación de videos educativos, presentación de power point, materiales electrónicos y técnicas didácticas preinstrucionales, coinstrucional y postinstrucional, carteles y domo didáctico interactivo.No obstante, la importancia de este trabajo radica en el reconocimiento de la vulnerabilidad de los municipios antes mencionados y su impacto en el corredor socio-ambiental de estos. Al realizar este trabajo de georreferenciación se buscaron los puntos críticos vulnerables que presentan los grupos sociales para llegar a ser más sensibles a los efectos negativos del cambio climático.En conclusión, existe cierto grado de viabilidad que se puede contribuir a la resiliencia de la región para contribuir a la remediación del cambio climático, ya que es un problema global en el cual se puede contribuir con acciones locales de buenas prácticas en el uso y aprovechamiento racional de los bienes y servicios ecosistémicos de la región; mediante el desarrollo de capacidades adaptabilidad, mediante la educación ambiental formal e informal, lo cual fortalece y fomenta los valores de la sustentabilidad.En este trabajo participaron 1,978 personas, los cuales son estudiantes de educación básica y de educación media superior, así como productores agropecuarios, forestales y turísticos de los cinco municipios antes mencionados y 50 miembros de la comunidad indígena náhuatl: estudiantes de la telesecundaria del ejido de Zenzontla, del Municipio de Tuxcacuesco, Escuela preparatoria de Tuxcacuesco, Zapotitlán de Vadillo, Ciudad Guzmán, Tuxpan y escuela secundaria de San Sebastián del Sur, Colegio de bachilleres del Estado de Jalisco (COBAEJ), Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis) en edades de 13 y 18 años.El present treball té un enfocament sistèmic de la zona d'estudi que està compresa pels mitjans urbans i rurals dels municipis de Zapotitlán de Vadillo, Tuxcacuesco, Zapotlán el Gran, Tuxpan i Gómez Farías, Jalisco, fent manifest els aspectes ecològics, socials, econòmics polítics i culturals que es pretenen modificar-se mitjançant l'educació ambiental formal i informal i presa de consciència de les vulnerabilitats, riscos, amenaces que afecten a aquests municipis en diferent grau, així com la repercussió que està tenint pel canvi climàtic i l'escalfament global . És per això, que les accions que es van dur a terme durant el desenvolupament d'aquest projecte, tracten de socialitzar, conscienciar i educar els habitants d'aquesta regió per mitigar l'impacte negatiu i així millorar la seva qualitat de vida.Al desenvolupar capacitats adaptatives a l'canvi climàtic en comunitats urbanes i rurals a través de l'Educació Ambiental en cinc municipis de la regió Sud de Jalisco.La zona d'estudi se situa en el Sud de l'estat de Jalisco, Mèxic. En tres conques hidrològiques diferents (Conca Armeria, Conca Lerma-Chapala Santiago, i Coahuayana. Així mateix, en tres regions, Serra d'Amula, Regió Sud i Sud-est, les quals presenten característiques socioambientals diferents amb microclimes particulars. No obstant això, tenen en comú aspectes ambientals, socials, econòmics, polítics i culturals, i sobretot un grau significatiu de vulnerabilitat als diferents tipus de pobresa segons la classificació de vulnerabilitat al canvi climàtic en els municipis de Mèxic (Consell Nacional d'Avaluació de la Política de Desenvolupament Social , 2018). Les interaccions d'un afecten als altres municipis, per exemple, l'escassetat d'aigua en una regió afectarà de manera directa a tres o quatre municipis limítrofs.Les principals línies d'acció per al desenvolupament de el projecte van ser: Educació Ambiental per a la sostenibilitat, capacitats adaptatives per a la contribució a l'canvi climàtic, Contribuir a la resiliència dels ecosistemes de la regió en estudi, Enfortiment en gestió ambiental i dels Sistemes productius bàsics amb bones pràctiques.Per al desenvolupament dels processos d'aprenentatge social i acció col·lectiva que van orientar la construcció de capacitats adaptatives integrals van ser a través de: L'Aprenentatge Basat en Problemes (ABP), aprenentatge lúdic, desenvolupament de vivències, participació proactiva, tallers, congressos, conferències, panells, taules de treball i esdeveniments culturals massius, Fira de l'aigua, Fira de la tilàpia, calendari ambiental: destacant la celebració del dia mundial de les zones humides, dia mundial de l'aigua, de la terra i medi ambient, trobada regional, nacional i internacional de les comunitats indígenes.Per la qual cosa, es van utilitzar materials educatius i comunicacionals en el desenvolupament del procés que van ser aules a l'aire lliure, auditoris, guia de treball, visites guiades, observació directa, comunicació oral, mímica i escrita, presentació de vídeos educatius, presentació de power point , materials electrònics i tècniques didàctiques preinstrucionales, coinstrucional i postinstrucional, cartells i dom didàctic interactiu.No obstant això, la importància d'aquest treball rau en el reconeixement de la vulnerabilitat dels municipis abans esmentats i el seu impacte en el corredor socioambiental d'aquests. A l'realitzar aquest treball de georeferenciació es van buscar els punts crítics vulnerables que presenten els grups socials per arribar a ser més sensibles als efectes negatius de l'canvi climàtic.This paper is a systemic approach to the study area that is covered by urban and rural areas of the municipalities of Zapotitlan de Vadillo, Tuxcacuesco, Zapotlan el Grande, Tuxpan and Gomez Farias, Jalisco, Mexico. Making manifest the ecological, social, economic, political and cultural aspects that to be modified are intended through formal and informal Environmental Education and raising awareness of the vulnerabilities, risks, threats that affect these municipalities to different degrees, as well as the impact they are taking into the climate change and global warming.Through developing adaptive capacities, the many climate changes in urban and rural communities through Environmental Education in five municipalities of the Southern Jalisco region.The study area is located in the south of the state of Jalisco, Mexico. In three different hydrological basins (Armería Basin, Lerma-Chapala Santiago Basin, and Coahuayana. In addition, in three regions, Sierra de Amula, South and Southeast Region, which have different socio-environmental characteristics with particular microclimates. However, they have common environmental, social, economic, political and cultural aspects, and above all a significant degree of vulnerability to different types of poverty according to the classification of vulnerability to climate change in the municipalities of Mexico (National Institute of Ecology and Climate Change, 2013). The interactions of one affect the other municipalities, for example, water scarcity in a region will directly affect three or four neighboring municipalities.The main lines of action for the development of the project was: Environmental education for sustainability, adaptive capacities for contribution to climate change, contribute to the resilience of ecosystems in the region under study, strengthening environmental management and basic production systems good practices.For the development of the processes of social learning and collective action that guided the construction of integral adaptive capacities were through: Problem-Based Learning (PBL), playful learning, development of experiences, proactive participation, workshops, congresses, conferences, panels, work tables and mass cultural events, Water Fair, Tilapia Fair, environmental calendar: highlighting the celebration of World Wetlands Day, World Water, Earth and Environment Day, regional, national and international meeting of indigenous communities.For which, educational and communication materials were used in the development process were outdoor classrooms, auditoriums, working guide, guided visits, direct observation, oral, mimicry and written communication, presentation of educational videos, power point presentation, electronic materials and pre-instructional, coin-instructional and post-instructional teaching techniques, posters and interactive dome.However, the importance of this work is in recognition of the vulnerability of the aforementioned municipalities and their impact on the socio-environmental corridor of these. When performing this work georeferencing vulnerable critical points that have social groups to become more sensitive to the negative effects of climate change sought were.In conclusion, there is some degree of viability can contribute to the resilience of the region to contribute to the remediation of climate change because, it is a global problem which can contribute to local actions of good practice in the use and exploitations rational use of ecosystem goods and services in the region; by developing adaptability skills through formal and informal environmental education, which strengthens and promotes the values of sustainability.In this work they involved 1,978 people, who are students of basic education and higher secondary education, as well as the five municipalities mentioned above agricultural, forestry and tourism producers and 50 members of the Nahua indigenous community: students telesecundaria the Zenzontla, from the Municipality of Tuxcacuesco, Tuxcacuesco High School, Zapotitlan de Vadillo, Ciudad Guzmán, Tuxpan and San Sebastian del Sur High School, Jalisco State Baccalaureate College (COBAEJ), Industrial and Baccalaureate Center for Technology and Services (CBTis ) between ages 13 and 18. Which showed high availability to continue contributing to formal and informal environmental education with their family, friends and social circles in their environment.Peer Reviewe