Buscando avanços no processo de inclusão: uma intervenção com professores de educação básica

No Brasil, bem como em diversos países, estamos vivenciando o processo de inclusão dos alunos com necessidades específicas (ou necessidades especiais) na escola regular. Desde 2008, com a implementação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, são crescentes os investimentos para que todos os alunos frequentem classes regulares. O governo brasileiro tem apostado na criação de salas de recursos multifuncionais nas escolas regulares e na capacitação de professores para trabalhar nesses espaços (CENCI, 2013). Está sendo proposta uma mudança de paradigma: do entendimento de educação especial como espaço segregado, para o de educação especial como parte do ensino comum, sendo ela transversal a todos os níveis de ensino (BRASIL, 2008). Apesar dos investimentos na educação inclusiva, percebe-se nas escolas um descompasso entre o que está determinado no papel e as práticas realizadas. Nesse sentido, o objetivo deste texto é apresentar um trabalho desenvolvido junto a professores de uma escola regular que buscou discutir o processo de inclusão por eles vivenciado de modo a, coletivamente, propor em avanços a partir das dificuldades que sentiam. A investigação está fundamentada na Teoria da Atividade, que parte das ideias de Vygotski (1995) e Leontiev (1978), chegando às proposições de autores contemporâneos, como Daniels (2011) e Engeström (1987, 2010). Daniels (2011), falando de maneira geral sobre essa Teoria, destaca que ela se dedica à análise do desenvolvimento da consciência por meio da atividade social prática. Vários conceitos da Teoria da Atividade orientaram esta pesquisa