The conceptions of teacher educators from the pedagogy course concerning to the formation and the role of a pedagogue

Neste estudo procurou-se compreender as concepções e os saberes que os docentes formadores do curso de Pedagogia possuem sobre a formação e a atuação profissional do pedagogo. Especificamente, os objetivos deste estudo formam: caracterizar a formação acadêmica e profissional desses docentes; identificar os motivos que determinaram sua escolha pela docência e, prioritariamente, pela atuação como formador no curso de Pedagogia; focalizar os saberes que consideram imprescindíveis para atuação como formadores; explicitar suas concepções sobre a Pedagogia como um campo de formação e profissionalização; e identificar os desafios que eles enfrentam no contexto de ensino. Os docentes de ensino superior assumem um papel importante na difusão e produção do conhecimento científico, bem como na formação de novos profissionais que atuarão no mercado de trabalho. Constatamos que esses docentes se encontram comprometidos, também, com a formação de futuros pedagogos que atuarão principalmente na educação básica. Para atender aos objetivos propostos utilizamos a metodologia qualitativa, elegendo como sujeitos da pesquisa os docentes formadores do Departamento de Educação (DPE) da Universidade Federal de Viçosa (UFV), Viçosa, Minas Gerais, que são atuantes no curso de Pedagogia. Como instrumento de coleta de informações privilegiamos o currículo lattes dos docentes, então vinculados ao DPE, e a realização de entrevistas semiestruturadas, com amostragem de 30% dos sujeitos. Para organização das informações obtidas utilizamos a técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2011). O referencial teórico que balizou este trabalho refere-se aos docentes formadores de novos professores, à Pedagogia, à atuação do pedagogo e ao curso de Pedagogia. Como norteadores dos diálogos acerca dos docentes formadores citamos Vaillant (2003), Pimenta e Anastasiou (2005), Mizukami (2005-2006), André et al. (2010a,b), dentre outros. No que se refere à Pedagogia, à atuação do pedagogo e ao curso de Pedagogia, balizamos nossas discussões nas considerações de Luzuriaga (1990), Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (2001), Pimenta (2001), Marafon e Machado (2005), Saviani (2008), Franco, Libâneo e Pimenta (2011), entre outros, e também em documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. As informações obtidas possibilitaram-nos identificar que os docentes formadores atuantes no curso de Pedagogia têm formação em nível de doutorado, dentro da grande área da Educação, e que atuam em campos disciplinares que permitem o diálogo direto com o curso em que lecionam. Esses docentes relataram que o ensino deveria ser prioridade em suas atuações, porém, para cumprir o exigido pelas instituições, a pesquisa tem sido a atividade priorizada. No campo das experiências profissionais, constatamos que a minoria dos docentes formadores tinha alguma experiência em nível de educação básica e que suas escolhas por atuarem no curso de Pedagogia foram balizadas pelas trajetórias de vida e acadêmicas. Os docentes entrevistados compreendem a Pedagogia como sendo uma ciência da Educação e defendem que o pedagogo deve atuar prioritariamente nas escolas. Eles destacam como maior desafio de sua atuação na docência o público, ou seja, os alunos.The aim of this study was to understand the conceptions and knowledge that teacher educators have about the formation and the professional performance of a pedagogue. Specifically, the objectives of this study were: to characterize the academic and professional training of those teachers; to identify their reasons for choosing teaching and, primarily, for working as instructors at the Pedagogy course; to determine the knowledge they consider essential to be a teacher educator; to explain their conception of Pedagogy as a training and professional field; and to identify the challenges faced in the teaching context. Higher education teachers play an important role in the dissemination and production of scientific knowledge, as well as in the new professionals training who will work in job market. We realized that those teachers are also committed to the future teachers training who will work mainly in basic education. To meet the proposed objectives we used the qualitative methodology, electing as the subjects of this research the teacher educators of the Department of Education (DPE) of the Federal University of Viçosa (FUV), Viçosa, Minas Gerais State, Brazil, which are active in the the Pedagogy course. As the information collection instrument we privileged the teachers’ lattes curriculum, at that time linked to the DPE, and the carrying out of semi-structured interviews with a sample of 30% of the teachers. The content analysis technique was used in order to organize the obtained information (BARDIN, 2011). The theoretical reference that guided this study refers to the formation of new teachers, the Pedagogy, the role of the pedagogue and the Pedagogy course. As the diologue guidances about the teacher educators we quote Vaillant (2003), Pimenta and Anastasiou (2005), Mizukami (2005- 2006), André et al. (2010), among others. Regarding to the Pedagogy, the performance of the pedagogue and the Pedagogy course, we centered our discussions on considerations of Luzuriaga (1990), Mazzotti (1996), Pimenta (2001), Marafon and Machado (2005), Saviani (2008), Franco, Libâneo and Pimenta (2011), among others, as well as in documents such as the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course. The information obtained allowed us to identify that the Pedagogy course professors have doctoral-level training in the area of Education and that they work with the disciplines that enable direct dialogue with the course in which they teach. The professors reported that teaching should be a priority in their performances, however, to meet the institution requirements, research has been their main activity. In the field of professional experience, we found out that the minority of the teacher educators had some experience in basic education level. Their choices for working in the Pedagogy course were based on their trajectories and academic life. The interviewed teachers understand Pedagogy as a science of Education and argue that a pedagogue should act primarily in schools. They stand out the public, that is, the students, as the biggest challenge of their teaching role