METAS ACADÉMICAS, ESTRATEGIAS Y AUTOEFICACIA: UN ANÁLISIS DIFERENCIAL ENTRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ALTO Y BAJO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En este artículo se trata de conocer, primeramente, las correlaciones  existentes entre las metas académicas y las estrategias de aprendizaje, autoeficacia y el rendimiento académico del alumnado de Educación secundaria de  Galicia (España) y del Norte de Portugal. Además el objetivo está en lograr el conocimiento de posibles diferencias significativas existentes de cada una de las variables y el  rendimiento alto y bajo del alumnado.  La muestra  incluye 997 alumnos de 7º curso de Enseñanza Básica (Portugal) y de primer curso de Educación Secundaria (España) y 510 son del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (M=12,4 años y DT =  0,94 años) y 487 son alumnos de Galicia (España) (51% varones), de edades entre 11 y 15 años, (M= 12,3 años y DT =  0,70). Los resultados señalan que son la Autoeficacia/autorregulación y estrategias de apoyo, las Metas de aprendizaje, las de Rendimiento/logro y las Estrategias de organización y comprensión las que mantienen una correlación positiva y significativa con el Rendimiento académico en la muestra de Portugal. En la muestra de Galicia se dan las mismas correlaciones, con la salvedad de que las Metas de aprendizaje, aunque con correlación positiva, no resultan significativas. Sin embargo las variables de Metas de valoración social, Metas de evitación de fracaso y Ansiedad ante exámenes guardan correlaciones negativas con el rendimiento académico. En cuanto a las diferencias significativas de las mismas variables en relación  con el rendimiento alto y bajo se ha comprobado, en ambas muestras, que las variables Metas de rendimiento/logro, Metas de aprendizaje, Autoeficacia/autorregulación, Estrategias de organización y comprensión presentan diferencias estadísticamente significativas, lo que significa que en los alumnos de rendimiento alto muestran valores superiores frente a los alumnos de rendimiento bajo. Sin embargo, las variables Metas de evitación de fracaso, Metas de valoración social y Metas de ansiedad ante exámenes muestran valores más elevados los alumnos de rendimiento bajo frente a los de rendimiento alto. Con estos resultados se proponen algunas pautas de mejora del rendimiento para alumnos con dificultades en aprendizaje.                         Palabras clave: autoeficacia, estrategias de aprendizaje, metas de rendimiento, metas acadêmicas de aprendizaje, rendimiento acadêmic