Trabalho de projecto em ano de Estágio Pedagógico : dois estudos de caso

Tese de mestrado em Educação (Didáctica da Matemática), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 2005É objectivo deste estudo analisar o estágio pedagógico desenvolvido numa perspectiva de trabalho de projecto, enquanto facilitador da estruturação e desenvolvimento do conhecimento profissional do professor estagiário, e da sua integração no contexto profissional, a escola. A investigação seguiu uma abordagem qualitativa interpretativa, através de dois estudos de caso de duas professoras estagiárias que formaram um núcleo de estágio orientado por mim, tendo sido utilizados os seguintes instrumentos de recolha de dados: entrevistas, observações, relatórios e diários de bordo, um de cada estagiária e outro da orientadora. No âmbito do trabalho desenvolvido pelo núcleo realizaram-se três trabalhos de projecto, dois de natureza curricular e um de intervenção, que contribuíram para a formação das professoras de forma diversa devido, essencialmente, às suas características pessoais. Contudo, é possível identificar pontos comuns às duas professoras. Os trabalhos de projecto despoletaram necessidades de duas ordens: de formação relativa aos conteúdos a leccionar e de foro didáctico. A concepção das propostas que integraram os projectos aumentou o reportório de abordagens e metodologias que possuíam e conduziu-as ao questionamento da matemática inerente aos conteúdos de uma forma que ainda não haviam experimentado. Esta reflexão possibilitou-lhes um conhecimento sustentado sobre os temas matemáticos e promoveu a alteração da sua relação com os mesmos. Os projectos de natureza curricular revelaram-se uma prática mais consentânea com as concepções que possuíam relativamente à autonomia do professor na gestão e realização do seu trabalho e ao desenvolvimento da actividade matemática pelos alunos. O projecto de intervenção promoveu a integração das professoras na escola, especialmente de Laura, e a sua consciencialização da multidimensionalidade da profissão docente. Despertou ainda uma consciência critica e interventiva nas professoras, levando-as a acreditar que se existem problemas, o professor não lhes pode ser indiferente, devendo detectá-los e agir sobre eles.The aim of this study is to analyse the pedagogical training developed within the project work method, as both facilitator of the structuring and developing of the professional knowledge of the future teacher and help his integration in the professional context, the school. The interpretative-qualitative approach of this research focused on two case studies of two futures teachers supervised by me. The following instruments were used to gather data: interviews, observations, reports and journals, one of each student and another of the supervisor. Three project works were part of the work developed by this training group, two of a curricular nature and another of intervention. They contributed to the training of the future teachers in diverse ways because they themselves had different characteristics. Nevertheless, it is possible to identify common traits iii them. The project works sparked two kinds of needs: those related to the contents to be taught and others of a didactic nature. The proposals, part of the projects, increased the number of approaches and methods known by the teachers and led them to question the mathematics included in the contents in a new way. This reflection allowed them to build up a solid knowledge about mathematical themes and to change their relation to these topics. The curricular projects proved to be a more suited practise to their conceptions about the teacher's autonomy, regarding the management and conduction of his work, and the students development of mathematical activity. The intervention project promoted the integration of the two future teachers in the school, especially Laura's, and their awareness of the multidimensionality of the teaching profession. It has also awaken their critical conscience, leading them to believe that if there are problems, the teacher cannot ignore them, but should detect and act upon them