Os programas da área de educação estético-visual no desenvolvimento dos adolescentes ao longo das últimas sete décadas e o processo de avaliação formativa pelos professores

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Desenvolvimento Curricular e Avaliação em Educação), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2005Esta investigação, focando a intervenção orientadora do professor-em-situação, tem como objectivo principal: identificar e sistematizar o conteúdo/processo de uma formação de professores de educação estética visual (EEV), relativamente às suas valorações do trabalho dos alunos, integrando representações/esquemas desses professores sobre o desenvolvimento estético destes: e, como objectivo preliminar, construir uma estrutura de parâmetros do desenvolvimento estético visual dos alunos, como referencial. Após pressupostos conceptuais, em Introdução, o Capitulo 1 reflecte sobre o s . fundamentos teóricos da transição do inatismo ao construtivismo-em-complexidade, aberto, do professor em EEV. O Capítulo 2 investiga as competências desenvolvidas nos alunos pelo currículo EEV real, em contexto cultural - em observação participante, entrevistas a seus actores e trabalhos criativos dos professores/alunos (pesquisados e constituídos em base de dados) especialmente desde as Reformas do final dos anos '40 - Emergem períodos curriculares; âmbitos estruturantes curriculares facilitadores de competências, nas dimensões/funções material/tecnológica, social/ comunicativa e ontológica/de-organização-de-vida, e o projecto de trabalho, um eixo de sentido/integração, em cidadania e globalidade, numa educação a garantir a todos até à autonomia adolescente. O Capítulo 3, analisa texto/imagem, com estatísticas SPSS descritivas/inferência, numa amostra abrangente da diversidade portuguesa, dos âmbitos de expressão-não-condicionada, design e apreciação estética visuais, da pré-adolescência à transição-a-adulto, identificando-lhes referencialidade de desenvolvimento. O Capítulo 4 analisa representação/esquema/habitus do professor, na construção de critérios valoradores, relativos aos desenvolvimentos curricular (Capítulo 1) e pessoal (Capítulo 2), em investigação-acção na Profissionalização-em-serviço. O Capítulo 5 releva a eco-formação do professor-actualizador, para interacção sustentável com a centralidade do currículo. A Reflexão de interface investigativa: Contributos da investigação realizada, releva a eco-formação do professor-actualizador, comparticipando sustentadamente um construtivismo-em-complexidade do referencial curricular; e a valoração formativa contínua do trabalho dos alunos - consciencializando sentido e adequação, não modelizada/modelizantemente mas referencializada/referencializantemente.The main objective of this research, focusing the teacher’ s orientating intervention in situation, is: to identify and systematize the contents/process of visual aesthetic education (VEE) formation, concerning their valuations of the pupils' work, integrating these teachers' representations/schemes about the pupils' aesthetic development; and its preliminary objective is to build up a criteria structure of pupils' aesthetic development, as a reference-framework. After conceptual assumptions, in the Introduction, Chapter 1 reflects upon theoretical foundations of the VEE teacher's transition from innate to constructivism-in-complexity open reference-frameworks, focusing on continuous formative evaluation (cfe) and creativity. Chapter 2 researches the competences developed by pupils through VEE real curriculum, in cultural context, basing on participant observation, interviews to that curriculum actors and teacher/lpupils’ creative works since the late 40’s. From the emergent (1) curriculum structuring ambits, in the material/technological, social/communicative, and ontological/life-organizing dimensions/functions, and (2) project o f work - a meaning/integration axis, in global citizenship, within an education to be granted for all towards their autonomy, by the adolescence -, a referential and a data basis result; and cfe implies this. Curriculum tensions in VEE complexity are identified: transverseness, integration and technological instrumentality; and the teacher's generalism level. Chapter 3 analyses text/image content, with SPSS descriptive statistics/inferences, in a sample comprehending the Portuguese diversity, in the ambits of not conditioned-expression, design and visual aesthetic appreciation, from pre-adolescence to transition-into-adulthood, identifying their development reference meaning: this provides a VEE progression referential to cfe. Chapter 4 focuses naturalist research about teachers-in-service’ representation scheme/habitus at building cfe criteria, resulting in reference-frameworks/applications open to pupils’ knowing/doing/being = living; the awareness of its undergoing complex/creative process is attempted in Chapter 5. Research interface reflection: Accomplished research contributions: emphasizes the auto-eco-formation of the up-to-dating teacher, participating in a sustainable way in constructivism-in-complexity of the curriculum reference-framework; and in cfe of pupils' project of work - in awareness of meaning and adequacy, not under model and for modelling but, instead, creatively encountering reference-framework in situation-compatibility