Formação de professores no programa filosofia com crianças e jovens e desenvolvimento profissional

Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2019O presente estudo visa contribuir para a compreensão dos princípios, dos sentidos e dos efeitos de um programa de formação de professores em filosofia com crianças e jovens no desenvolvimento profissional. O programa baseia-se na proposta inicial de Lipman (1990) e na “prática filosófica” (Brenifier, 2005). A educação para o pensar (crítico, criativo e ético) é central nas linhas orientadoras destes referenciais de formação. A literatura científica, permite afirmar que a formação de professores que neles se apoia, provoca mudanças positivas nas práticas e nas conceções dos professores. Falta compreender e interpretar as mudanças que se operam nas conceções dos professores acerca da filosofia, do ensino e da aprendizagem em geral e a forma como transferem essas mudanças para as suas práticas pedagógicas. Neste sentido, pretendeu-se aprofundar e ampliar o conhecimento científico nesta área, com base no estudo de um programa implementado há cerca de doze anos em Portugal. Seguiu-se a estratégia de investigação de estudo de caso, (programa de formação) de natureza fenomenológico-interpretativa, que comportou duas etapas. A primeira, centrada na análise dos fundamentos do programa e dos processos de formação, foi apoiada na observação participante de tipo etnográfico de uma ação de formação e em entrevistas às duas formadoras. A segunda, onde se procura perceber os efeitos da formação, baseou-se na aplicação de questionários aos formandos que participaram no programa de formação, entre 2006 e 2013 (138 formandos com o retorno de 41 respostas) e em entrevistas de follow-up a onze professores/formandos, três anos após a conclusão da formação. A análise e cruzamento dos dados recolhidos, permitiram descrever o modelo e os princípios orientadores da formação, onde se destaca: o princípio do isomorfismo entre a formação e o ensino; a valorização dos saberes dos professores, suas experiências e capacidade de inovação, num processo dinâmico, criativo e colaborativo; a articulação entre teoria e prática e a ética relacional. Os dados sugerem efeitos da Formação no desenvolvimento profissional dos professores, alguns estão relacionados com mudanças nas suas conceções e crenças acerca do ensino em geral, da aprendizagem e da filosofia em particular; outros, com a introdução de novas metodologias e estratégias em sala de aula, designadamente a escuta ativa, o questionamento, os debates e o diálogo enquanto construção conjunta de conhecimentos e de exploração de conceitos. Estas práticas são utilizadas pelos professores para trabalhar diferentes temáticas, na gestão do comportamento e na educação emocional das crianças e dos jovens. Contudo os professores referem dificuldades na transferência do programa para o quotidiano escolar, que se prendem fundamentalmente com a gestão do currículo e com a resistência das políticas publicas e das escolas à inovação.This study intends to contribute to the understanding of the principles, meanings and effects of a teacher education programme in philosophy with children and young people in professional development. The programme is based on Lipman´s initial proposal (1990) and on "philosophical practice" (Brenifier, 2005). Education for thinking (critical, creative and ethical) is central to the guidelines of these educational process. The scientific literature allows us to affirm that teacher education that relies on these references makes positive changes in teachers' practices and conceptions. However, there is the need to understand and interpret the changes that take place in conceptions of teachers´ about philosophy, teaching and learning in general and how they transfer these changes to their pedagogical practices. Based on the study of a programme implemented in Portugal for twelve years, we intended to deepen and broaden the scientific knowledge in this area. We use a case study (training program) research strategy, with a phenomenological-interpretive analysis, which included two stages. The first one is focused on analyzing the fundamentals of the programme and the teaching processes, which was supported by ethnographic participant observation and interviews with two teacher’s educators. The second one, which seeks to understand the effects of the educational programme, was based on the application of questionnaires to the teachers who participated in the educational Program between 2006 and 2013 (138 teachers; 41 answers). This stages also included follow-up interviews with eleven teachers three years after the conclusion of the teaching course. The analysis and cross-referencing of the collected data allowed us to describe the model and guiding principles of the programme, namely: the principle of isomorphism between teaching and education; the valorization of the teachers' knowledge, their experiences and capacity for innovation, in a dynamic, creative and collaborative process; the articulation between theory and practice; and relational ethics. The data suggest teaching effects on the professional development of teachers` such as: changes in their conceptions and beliefs about teaching in general, learning and philosophy in particular; the introduction of new methodologies and strategies in the classroom, namely active listening, questioning, debates and dialogue as a collaborative construction of knowledge and exploration of concepts. Teachers use these practices to explore different themes, as behavior management strategies and emotional education of children and young people. However, teachers` report difficulties in transferring the program to their daily work. These difficulties are fundamentally related to curricular organization and the rigidity of public policies and schools to innovation.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), SFRH/BD/114960/201