A planificação de actividades em grupo no processo de auto-regulação da aprendizagem

Tese de mestrado em Ciências da Educação (Área de especialização em Psicologia da Educação, Auto-regulação da Aprendizagem), apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2006A aprendizagem auto-regulada é vista como um processo multidimensional, dinâmico e aberto que ocorre em três fases principais: planificação, execução e avaliação, sendo a fase da planificação determinante para o ritmo e nível da aprendizagem. Potenciar a interacção entre os alunos é considerado um recurso metodológico básico para um ensino de qualidade, por promover aprendizagens significativas. Este estudo associou a importância da planificação das actividades no processo de auto-regulação da aprendizagem com a aprendizagem entre iguais para tentar compreender o efeito da modelagem de um guia de interrogação metacognitiva, sobre a planificação de tarefas realizadas em grupo. Foram também objectivos desta investigação: reflectir sobre a interacção dos alunos na fase de planificação de tarefas em grupo, antes e após a modelagem de um guia de interrogação metacognitiva; inferir sobre a interacção do professor na promoção de estratégias de auto-regulação e compreender como é que a relação entre iguais pode promover a aprendizagem auto-regulada. O trabalho que apresentamos é uma investigação qualitativa com um desenho de estudo de caso. A intervenção efectuada incluiu três etapas interrelacionadas, realizadas em contexto de sala de aula, no espaço da área curricular não disciplinar Estudo Acompanhado, abrangendo um total de 90 alunos do 6º ano de escolaridade, distribuídos por três turmas. Foi modelado um guia de interrogação metacognitiva, foram realizadas observações participadas, auto-relatos e uma entrevista de reflexão final a uma das professoras participantes na intervenção. Os dados recolhidos foram submetidos a análise de conteúdo. Os resultados indicam que a modelagem do guia de interrogação metacognitiva traduziu efeitos positivos ao nível da auto-regulação da aprendizagem, mostram que o professor através das suas práticas pedagógicas pode ser promotor de estratégias de autoregulação da aprendizagem e evidenciam que a relação entre iguais é promotora da aprendizagem auto-regulada.Self-regulated learning is seen has a multidimensional process, dynamic and open that occurs in three main phases: planning, implementation and evaluation, being the first determinant to the learning rhythm and level. Promoting the interaction among students is considered a basic methodological recourse to a quality education, because it develops significant learning. This study associated the importance of activity planning in the self-regulation learning process with the learning among equals in order to try to understand the effect of modelling a metacognitive interrogation guide, about task planning in group. It was also purpose of this investigation: to reflect about the interaction of students in the group tasks planning phase, before and after modelling a metacognitive interrogation guide; to infer about the interaction of the teacher in the promotion of self-regulated strategies and understand how the relation among equals may promote self-regulated learning. The work that we present it’s a qualitative investigation with a case study sketch. The accomplished intervention included three interrelated stages, performed in classroom context, within the curricular area of the subject Study Methods, comprehending a total of 90 sixth grade students, distributed by three classes. It was modelled a metacognitive interrogation guide and were realized participant observations, self-accounts and a final reflective interview to one of the intervention participant teachers. The gathered data was submitted to content analyses. The results indicate that modelling the metacognitive interrogation guide expresses positive effects through self-regulation learning, showing that throughout pedagogical practices the teacher may be the promoter of self-regulation learning strategies, and sustains that the relation among equals promotes self-regulation learning