Intenções, maneiras e ideias sobre o aprender na escola básica : abordagens à e conceções de apredizagem em alunos do 1.º ciclo de escolariedade : relações com o contexto

Tese de doutoramento, Psicologia (Psicologia da Educação), Universidade de Lisboa e Universidade de Coimbra, 2017A presente investigação, enquadrada na perspetiva SAL – das Abordagens dos Estudantes à Aprendizagem - pretendeu explorar, em estudantes portugueses do primeiro ciclo do ensino básico, as suas conceções de aprendizagem, as componentes das suas abordagens à aprendizagem (i.e. motivação e estratégia de aprendizagem), o seu contexto de aprendizagem em sala de aula e a relação das suas conceções e abordagens à aprendizagem com duas dimensões do contexto em que a sua aprendizagem ocorre: o contexto territorial e o contexto de sala de aula. Neste enquadramento, realizaram-se quatro estudos, que seguiram metodologias quantitativas e qualitativas e que envolveram estudantes e professores do primeiro ciclo do ensino básico. Como objetivos dos estudos, definiram-se a caracterização das conceções de aprendizagem e das componentes das abordagens à aprendizagem (motivação e estratégias de aprendizagem) detidas pelos estudantes do primeiro ciclo, a caraterização do contexto de aprendizagem destes estudantes, mediante a construção de um questionário sobre esse contexto, e a exploração da relação entre as conceções de e as abordagens à aprendizagem nestes estudantes e o seu contexto territorial e de sala de aula. O primeiro estudo caracterizou qualitativamente as representações sobre a aprendizagem detidas pelos estudantes, focando as dimensões referencial, processual, contextual, funcional, fatorial e de problemas da conceção de aprendizagem. Através de dezasseis entrevistas semiestruturadas e posterior análise de conteúdo, este estudo verificou tanto a replicação das três conceções básicas normalmente identificadas pela investigação fenomenográfica (i.e. conceção quantitativa, conceção qualitativa e conceção institucional de aprendizagem) como a existência de novas conceções referente à dimensão funcional da aprendizagem ( i.e. uma função de endoculturação social e religiosa da aprendizagem). O segundo estudo teve como objetivo caracterizar as componentes motivacional e estratégica das abordagens à aprendizagem nos mesmos estudantes e seguiu, à semelhança do primeiro estudo, uma metodologia qualitativa que envolveu a análise de conteúdo de dezasseis entrevistas semiestruturadas. Verificou-se a replicação de categorias caracterizadoras das componentes das três abordagens à aprendizagem normalmente identificadas pela investigação da perspetiva SAL: abordagem de superfície, abordagem de profundidade e abordagem de organização (i.e. motivação instrumental, memorização e compreensão). Verificou-se igualmente a existência de novas variantes da orientação motivacional na dimensão das intenções para a aprendizagem (i.e. intenção de conseguir mudança, recompensas, experiências e relacionamento interpessoal). O terceiro estudo, de cariz quantitativo, constitui-se pelo desenvolvimento e testagem de um questionário caracterizador do contexto de aprendizagem em sala de aula, focando dimensões que se relacionam criticamente com as abordagens à aprendizagem do estudante. Este instrumento foi testado numa amostra de quatrocentos e cinco professores do primeiro ciclo de escolaridade. A análise fatorial exploratória realizada permitiu a identificação e construção de cinco escalas, constituindo quatro escalas a caraterização de um ensino aberto (i.e. um ensino que enfatiza a individualidade e proatividade do estudante no processo de aprendizagem) e uma escala que carateriza um tipo de ensino fechado (i.e. um ensino onde o professor centra o processo de aprendizagem em si e utiliza métodos diretivos). O quarto estudo seguiu igualmente uma metodologia quantitativa e verificou a existência de relações entre as conceções de e as abordagens à aprendizagem de estudantes e o seu contexto territorial e de sala de aula. A recolha dos dados realizou-se através da aplicação de uma entrevista estruturada (baseadas nos resultados do primeiro e segundo estudo), sobre as conceções e as componentes das abordagens à aprendizagem, a cem estudantes do ensino básico e da aplicação do questionário sobre o contexto de aprendizagem em sala de aula (desenvolvido no terceiro estudo), aos docentes dos estudantes entrevistados. Procedimentos estatísticos variados permitiram verificar relações entre as conceções de aprendizagem e quer o contexto territorial (i.e. os estudantes rurais apresentaram uma maior expressão numa conceção de que a aprendizagem se restringe a tempos específicos, comparativamente aos estudantes urbanos), quer o contexto de sala de aula (i.e. uma relação positiva entre uma conceção de que a aprendizagem não se restringe a contextos específicos e um tipo de ensino aberto, que enfatiza a especificidade dos estudantes). No que diz respeito às abordagens à aprendizagem, os resultados demonstraram que os estudantes de contexto rural apresentam maiores níveis de motivação extrínseca, comparativamente aos estudantes de contexto urbano e a existência de relações significativas e positivas entre a abordagem de profundidade à aprendizagem e diferentes variantes de um ensino aberto (i.e. práticas mistas de ensino aberto; um ensino aberto que enfatiza a compreensão e a autonomia dos estudantes ou a sua especificidade).This research, framed in the SAL perspective - Student Approaches to Learning - intended to explore, in Portuguese students of the elementary school, their conceptions of learning, the components of their approaches to learning (i.e. motivation and learning strategy), the context of learning in the classroom and the relationship of their conceptions of and approaches to learning with two dimensions of the context in which their learning takes place: territorial context and classroom context. Within this framework, four studies were carried out, which followed quantitative and qualitative methodologies and involved students and teachers of the first grade of basic education. The objectives of this investigation were defined as the characterization of the conceptions of learning and the components of the approaches to learning (motivation and learning strategies) held by elementary school students, the characterization of the learning context of these students, by creating a questionnaire and the exploration of the relationship between the conceptions of and the approaches to learning of these students and their territorial and classroom context. The first study followed a qualitative methodology and characterized the representations on the learning held by students, focusing on their following dimensions: referential, procedural, contextual, functional, factorial, and of problems. Through sixteen semi-structured interviews and subsequent content analysis, this study found both the replication of the three basic conceptions typically identified by phenomenographic research (i.e. quantitative conception, qualitative conception and institutional conception of learning), as the existence of new conceptions regarding the functional dimension of learning (i.e. a social and religious enculturation function of learning). The second study aimed to characterize the motivational and strategic components of approaches to learning in the same students and followed, as in the first study, a qualitative methodology that involved a content analysis of sixteen semi-structured interviews. A replication of the characterizing components of the three categories of approaches to learning typically identified by the SAL perspective were found: surface approach, deep approach and organization approach (i.e. instrumental motivation, memorization and comprehension). It was also observed the existence of new variants of motivational orientation in the intentions for learning dimension (i.e. intention to achieve change, rewards, experiences and interpersonal relationships). The third study, framed in a quantitative methodology approach, constitutes the development and testing of a questionnaire characterizing the classroom learning environment, focusing on dimensions that critically relate to student’s approaches to learning. This instrument was tested in a sample of four hundred and five first grade teachers. Exploratory factor analysis allowed for the identification and creation of five scales, four of which compose the characterization of an open teaching (i.e. teaching that emphasizes student’s individuality and proactivity in the learning process) and one that characterizes a type of closed teaching (i.e. teaching where the teacher focuses the learning process on him/herself and uses directive methods). The fourth study also followed a quantitative methodology and verified the existence of relations between students ‘conceptions of and approaches to learning and their territorial and classroom contexts. Data collection was held by means of a structured interview (based on the results from the first and second studies) on the conceptions of and approaches to learning to one hundred students of basic education and a questionnaire about the learning context in the classroom (developed in the third study), to the teachers of the interviewed students. Various statistical procedures allowed to observe relationships between the conceptions of learning and both the territorial context (i.e. compared to urban students, rural students showed a higher expression in a conception that learning is restricted to specific times) and the classroom context (i.e. a positive relationship between a conception that learning is not restricted to specific contexts and a kind of open teaching, which emphasizes the specificity of the students). Regarding approaches to learning, results showed rural students have higher levels of extrinsic motivation when compared to urban students and significant and positive relationships between deep approach to learning and different variants of open teaching (i.e. mixed practices of open teaching; and an open teaching that emphasizes understanding and autonomy of students or their specificity)