Ser professor avaliador : uma experiência formativa que desafia a profissionalidade docente

Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2017O profissionalismo docente requere atualmente uma renovação de fundamentos epistemológicos que sustentem a ação profissional dos professores, especialmente no desempenho da função de professores avaliadores. Reconhece-se que o desempenho do papel de professor avaliador pode ser um contributo fundamental na construção da sua profissionalidade docente, construindo saber sobre e para a sua prática profissional e o seu desenvolvimento profissional e dos seus pares. Porém, rareiam ainda estudos sobre a caracterização dos saberes experienciais dos professores avaliadores, especialmente no contexto educativo português. Esta investigação inscreve-se na área de especialização em Formação de Professores, no domínio do desenvolvimento profissional de professores avaliadores. Tem como tema central a formação experiencial dos professores avaliadores do 3º ciclo do ensino básico e do ensino secundário, de três escolas públicas portuguesas, focalizando-se nos biénios de 2007-2009 e 2010-2011. O principal objetivo deste estudo é compreender o contributo dos saberes experienciais decorrentes do desempenho do papel de professor avaliador e como esses saberes se consubstanciam num conhecimento praxeológico sobre o ensinar, designadamente na avaliação do desempenho do professor e na avaliação dos seus alunos. Pretende-se compreender o modo como os professores avaliadores (avaliados também) interpretam o processo de avaliação entre pares, enquanto processo de aprendizagem e de desenvolvimento profissional. Parte-se da hipótese de que o exercício dessa função constitui um processo formativo e formador, num desenvolvimento profissional bilateral e a sua descrição contribuirá para um melhor conhecimento da profissão docente, na função específica de avaliação entre pares e dos processos formativos, que lhe são inerentes. O quadro teórico estrutura-se em torno dos temas do desenvolvimento profissional (do profissionalismo e da profissionalidade docentes) e da formação experiencial, enquanto processo de formação contínua, encarado numa perspetiva fenomenológica, cujo método de eleição é o biográfico, com recurso a entrevistas semiestruturadas, memórias narrativas escritas, entrevistas focus group e entrevista em profundidade. O estudo enquadra-se numa abordagem metodológica de natureza qualitativa, dentro do paradigma fenomenológico interpretativo (Denzin & Lincoln, 2003). A abordagem descritiva e interpretativa recorre a técnicas de inquirição, para um estudo em espiral, gradualmente construído, afunilando em intensidade do coletivo para o individual. O estudo empírico contempla quatro etapas ou estratégias de investigação: (1) um estudo de natureza exploratória, a partir dos dados da entrevista semiestruturada a diretores de três escolas, pertencentes ao mesmo centro de formação; (2) as memórias narrativas escritas de dezoito professores avaliadores dessas escolas; (3) um focus group com cinco professoras avaliadoras (entre os dezoito respondentes à etapa anterior) para uma recolha mais focalizada, num ambiente interativo; (4) uma entrevista individual em profundidade auma professora avaliadora (que manifestou ter vivenciado processos mais formativos como avaliadora nas memórias escritas narrativas e no focus group, numa lógica de estudo de caso. Os resultados revelaram um conhecimento profissional sincrético de saberes diversos e experiências diferentes, marcado pela singularidade do percurso profissional e pessoal de cada professor avaliador; a importância da prática profissional e do saber experiencial na construção da profissionalidade docente dos avaliadores; a existência de um saber eminentemente experiencial, ainda pouco praxeológico; a necessidade e relevância de conceber e desenvolver programas de formação que valorizem a prática, como centro da ação formativa, desenvolvidos na escola, portanto, em contexto laboral, e em trabalho colaborativo, logo, em comunidades profissionais de aprendizagem, com lideranças partilhadas e supervisão, propiciadoras de análise reflexiva e crítica sobre as práticas, de modo a estimular a construção de saberes profissionais praxeológicos, a autossegurança e autoafirmação docentes.The most recent views on the teaching expertise assumes a change of the epistemological foundations on which the professional action of the teachers is based. It is accepted that assessing teachers plays an active role in building their expertise as other teachers, but in this case by constructing specific knowledge about and for their professional practice, and by defining their way of being and acting as professionals in the school, but also in the action of evaluating teachers, by the teacher performance evaluation. However, there are not many studies that characterize the experiential knowledge of the teachers, particularly about teachers who evaluate others within the Portuguese educational context. The main aim of this study was to understand the contribution of the experiential knowledge in the construction of assessing teachers, specifically within basic and secondary portuguese schools, and to understand how this knowledge becomes praxeological knowledge about teaching and teacher performance evaluation. It is about the teacher education area of expertise, particularly in professional development of assessing teachers. The main theme is the professional development of assessing teachers in three basic and secondary portuguese schools, in the periods 2007-2009 and 2010-2011. The main target is to understand the way assessing teachers (also rated teachers) interpret the teacher performance evaluation process between pairs, as a learning and professional development process. The starting point hypothesis is that evaluating other teachers is a formative, training and trainer process, in a dual professional development. It provides better knowledge to teaching profession, in the specific task of teacher performance evaluation and in their formative processes. The theoretical framework is about professional development (and teacher professionalism) and the experiential knowledge, during the teacher performance evaluation process in a phenomenological perspective through the biographic method, by using a semi-structured interview, written narratives memories, focus group and in-depth interview (Denzin & Lincoln, 2003). The study follows the interpretative paradigm, it is qualitative and focusing on eighteen assessing teachers and their three directors. The results showed a professional knowledge which integrates diverse knowledge and different experiences according to the uniqueness of the professional and personal career of each one of the teachers; the importance of the professional practice and of the experiential knowledge in the construction of the teaching expertise of the teachers; a knowledge which is mainly experiential but not entirely praxeological; the need and the relevance of designing and developing education programs which might value practice as the centre of the education action, in collaborative contexts that promote a reflexive and critical work on the practice, in order to stimulate the construction of praxeological professional knowledge