E-learning no ensino superior: desafios para professores e alunos na pós-graduação

Tese de mestrado em Tecnologias e Metodologias em E-learning, apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Ciências, Instituto de Educação, 2010O presente trabalho buscou investigar elementos que favoreçam iniciativas de e-learning no ensino superior, mais especificamente na pós-graduação. Participaram da pesquisa 286 alunos e 22 professores de cursos de especialização presenciais que utilizam como suporte ambientes de aprendizagem online, em uma amostra de conveniência (não probabilística). Os participantes estão distribuídos em 17 cursos de pós-graduação, pertencentes a oito áreas do conhecimento (Administração, Arquitetura, Computação, Contabilidade, Direito, Educação, Fisioterapia e Psicologia). A pesquisa seguiu uma abordagem quantitativa, e foram criadas dimensões para direcioná-la. Para investigação junto aos alunos, foram criadas as dimensões “Adesão”, “Aprendizagem” e “Tecnologias”; e, para investigação junto aos docentes, foram criadas as dimensões “Função e Carreira”, “Metodologias e Conteúdos” e “Tecnologias”. Tais dimensões serviram de base para a criação dos dois questionários utilizados nesta pesquisa. Professores e alunos foram convidados a participar voluntariamente, auferindo respostas aos questionários, que continham questões fechadas, com escala de 0 a 5 para obtenção de resposta. Após coleta e análise dos dados, percebe-se que há desafios a superar, pois existem elementos favorecedores e vestígios de pontos críticos que podem dificultar o desenvolvimento do e-learning. Observou-se, através da pesquisa, que os elementos-chave favorecedores das iniciativas de e-learning são: a baixa frequência com que os alunos encontram dificuldades de aprendizagem em ambientes online; a satisfação do aluno em relação à competência do corpo docente; o interesse dos professores em participarem de atividades que visam discutir inovações no processo de ensino. Observaram-se também correlações significativas entre alunos e professores no campo das metodologias e aprendizagem, bem como no campo das tecnologias. É válida a hipótese de que há elementos-chave indispensáveis que justificam iniciativas de e-learning. O presente trabalho não buscou criar um plano de implementação, mas analisar elementos que podem ser destacados e outros reajustados para incrementar um possível plano institucional de e-learning.The present study investigated factors that promote e-learning initiatives in higher education, specifically in graduate school. Participated in the research 286 students and 22 teachers of specialized courses that use attendance to support online learning environments in a sample of convenience (not probability). Participants are divided into 17 post-graduate students from eight knowledge areas (Administration, Architecture, Computing, Accounting, Law, Education, Therapy and Psychology). The study followed a quantitative approach, and dimensions have been created to direct it. For research involving students, were created dimensions "Accession", "Learning" and "technology" and to investigate the educational, the dimensions were created "Role and Career," "Methods and Contents" and "Technology." These dimensions were the basis for the creation of two questionnaires used in this research. Teachers and students were invited to participate voluntarily, earning responses to questionnaires, which contained closed questions with a scale from 0 to 5 to obtain a response. After collecting and analyzing data, we find that there are challenges to overcome, because there are elements that favor and remains of critical points that can hamper the development of e-learning. We observed, through research, that the key elements of the promoters of e-learning initiatives are the low frequency with which students have difficulties learning in online environments, student satisfaction regarding the competence of the faculty, the teachers' interest in participating in activities to discuss innovations in teaching. There were also significant correlations between students and teachers in the field of methodologies and learning as well as in the field of technology. It is valid the hypothesis that there are key elements necessary to justify e-learning initiatives. This study did not seek to create an implementation plan, but to analyze evidence that can be detached and rearranged others to enhance a possible plan for institutional e-learning