Avaliação formativa do desempenho pedagógico de docentes do ensino superior pelo recurso ao portefólio:uma investigação-acção numa Escola Superior de Educação

Tese de doutoramento, Educação (Avaliação em Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012Esta investigação parte do pressuposto de que é fundamental a formação pedagógico-didática dos docentes do ensino superior e que a avaliação, com objetivos formativos, é essencial para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, o objetivo central desta investigação é o de averiguar a viabilidade e o impacto de um dispositivo de avaliação formativa que tem subjacente a construção de um portefólio de docência. O estudo realizou-se com um grupo de dez docentes de uma escola superior de educação que voluntariamente aceitaram participar no referido estudo e que teve a duração de dezasseis meses. Tratando-se de um estudo de caso recorreu-se à investigação-ação colaborativa que faz apelo ao trabalho colaborativo e cooperativo entre docentes, próximo das perspetivas reflexivas das comunidades de prática (e aprendizagem), as quais envolvem processos de auto, hetero e coavaliação. O dispositivo era constituído por workshops com a duração de dois dias e periodicidade trimestral com o qual se pretendia, para além dos momento formativos formais, promover a construção, por parte dos docentes, dos seus portefólios de docência. Inspiramo-nos no modelo CIPP para a descrição do estudo efetuado e dos resultados obtidos com o mesmo. A investigação efetuada demonstrou que o dispositivo responde aos objetivos definidos e poderá ser útil para a formação contínua dos docentes do ensino superior que se encontrem em eventuais momentos distintos da sua carreira, bem como para o seu desenvolvimento profissional, não obstante carecer de algumas reformulações. É, no entanto, um dispositivo exigente em termos de gestão e igualmente exigente do ponto de vista dos docentes pelo nível do esforço e tempo que requer para a sua concretização. O impacto a nível das práticas e das concepções dos docentes parece ser significativo. Constatam-se dificuldades no recurso a determinadas metodologias, nomeadamente as mais ativas, bem como à avaliação da aprendizagem dos estudantes.This research rests on the basic assumption that faculty development activities focused on both pedagogical and practical aspects of classroom engagement are essential in higher education settings. It further assumes that the evaluative process of faculty performance, when based on clearly stated formative objectives, is essential for improving teaching and learning processes. Accordingly, the objective of this research is to explore the extent to which a formative evaluation program based on faculty teaching portfolios is both viable and effective. The present study was conducted for a period of 16 months with ten volunteer faculty members in a School of Education. The case-study nature of this research called for an action-research process focused on the collaboration and cooperation among the participants, who, within a community of practice, participated in reflective and learning activities that involved self, third-party and co-evaluative activities. Faculty members participated in quarterly two-day workshops during which they attended in-service learning activities and collaborate on the creation and development of their teaching portfolios. Both process and results of the study are presented using a CIPP-inspired format. The results of this study revealed that this formative evaluation program can indeed be an effective formative tool for faculty in higher education at different points in their career, notwithstanding the demanding nature of the project both in terms of time commitment and personal effort. While some aspects of the project would benefit from some further refining, it seems that these activities do impact in a significant way both the pedagogical and methodological conceptions and practices of the faculty members involved. Certain methodologies, such as group work, as well as student assessment stand out as the two areas in which faculty encountered greater difficulty