Ensino de ciência do 1.ºCEB: experiências de ensino/aprendizagem de futuros professores

Considerando as orientações curriculares para o ensino básico, a escola deve, desde cedo, desenvolver competências de conhecimento e de raciocínio, mas também de cidadania. A investigação em didática mostra que as metodologias de ensino que envolvem ativamente os alunos no processo de aprendizagem contribuem para o desígnio anterior. Mas o que leva os professores a implementar uma dada metodologia? Bernestein (1990) considera que a ação do sujeito num contexto depende, para além da posse de regras de reconhecimento e de realização para esse contexto, de ter aspirações, motivações e interesses apropriados, ou seja, de possuir disposições socio-afetivas (DSA) favoráveis ao contexto. De acordo com o autor, estas regras e disposições são sociologicamente adquiridas por processos de socialização: escola/prática pedagógica. O desenvolvimento de DSA favoráveis a uma metodologia parece-nos fundamental para que seja implementada, pois as práticas até podem ser de sucesso, mas de que é que isso serve se os professores não lhe reconhecerem o mérito e não estiverem dispostos a implementá-las? Analisou-se a prestação de futuros professores do 1.º CEB de forma a verificar que metodologias valorizam durante o estágio pedagógico e a importância que dão à sua aplicação. Ou seja, se põem em prática metodologias de ensino que envolvem ativamente os alunos e que foram vivenciadas no processo de formação. Pretendia-se, também, averiguar como as exploram, o que permitirá inferir a importância que lhe atribuem para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. Fez-se uma análise de conteúdo às experiências de ensino/aprendizagem da área de Estudo do Meio relatadas em 10 relatórios de estágio. A análise ajudar-nos-á a refletir sobre os processos de formação e a clarificar de que forma as estratégias trabalhadas na formação inicial desenvolvem DAS favoráveis à sua utilização. Os resultados mostram a valorização de atividades práticas e discussões de descoberta, bem como a realização de trabalho cooperativo, ainda que nem sempre estruturado de forma heterogénea. No entanto, verifica-se pouca realização de projetos que abordem situações problemáticas atuais. No que diz respeito ao modo como são exploradas as metodologias, realça-se o encorajamento a levantar ideias e a discuti-las, no entanto, verifica-se pouco a utilização de situações de aplicação ao quotidiano do conhecimento adquirido, bem como a discussão das relações/interações/impactos ciência/tecnologia/sociedade/ambiente.