Verso un’idea di formazione naturale Dal funzionamento cerebrale ad una formazione che funziona: il ruolo del linguaggio percettivo-motorio

The hypothesis I propose consistently with the European Benchmarks 2020, is a contribution to the debate on the new models of training based on last two decades’ researches in Cognitive Neuroscience. The idea is that Educational Sciences should base their epistemology and methodology on the model of brain functioning, and it should take into account the manner in which the human brain is formed, both from a phylogenetic and ontogenetic point of view. More specifically, if the scientists now agree that the linguistic interaction has permitted thedevelopment of fundamental and universal human cognitive abilities, then the Science of Education and Training should be aware of how this process has been developed in order to use the language, not simply as a means of transmitting knowledge, but as a tool that, by its very nature, “shapes the mind.” If the trainer is aware both of the crucial role of the language in “minds training” and the motor and pragmatic nature of knowledge, his/her imperative should be to look for the way in which language, through action-recruiting to which it reports, transforms theaction into knowledge, and knowledge into action again (enaction).L’ipotesi che propongo, in linea con gli European Benchmarks 2020, è un contributo al dibattito sui nuovi modelli di formazione basato sugli ultimi due decenni di ricerca in Neuroscienze Cognitive. L’idea è che le Scienze della formazione debbano fondare la loro epistemologia e metodologia sul modello del funzionamento cerebrale, dovendo quindi misurarsi con il modo in cui il cervello umano si è formato, sia da un punto di vista filogenetico che ontogenetico. In particolare, se gli scienziati ora convengono che l’interazione linguistica ha consentito lo sviluppo di capacità cognitive umane fondamentali e universali, è richiesto che le Scienze dell’Educazione e della Formazione siano consapevolidi come questo processo si sia sviluppato al fine di utilizzare il linguaggio non come un semplice mezzo di trasmissione della conoscenza, ma come uno strumento che, per la sua stessa natura, “forma la mente”. Se i formatori saranno consapevoli sia del ruolo cruciale del linguaggio nella “formazione delle menti”, sia della natura pragmatica e motoria della conoscenza, il loro imperativo consisterà nell’indagare i modi in cui il linguaggio, attraverso il reperimento dell’azione cui si richiama, trasforma l’azione in conoscenza e viceversa (enazione)