Um estudo da formação e da supervisão do professor alfabetizador : o caso de São Luís, Maranhão (Brasil)

Mestrado em SupervisãoO presente trabalho teve o objectivo de conhecer os processos e as dinâmicas que o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA) potenciou na formação do alfabetizador e do formador (como supervisor), através da identificação da concepção de formação/supervisão e da concepção de alfabetização que o Programa aborda e a que é revelada na sala de aula, da caracterização da função do formador/supervisor neste processo e os impactos e as mudanças que foram alcançados na prática dos professores no período de Setembro a Novembro de 2006. Através deste estudo foi possível verificar que a pesquisa na área da formação de professores obteve nos últimos anos alguns avanços e mostrou ser uma necessidade no campo da profissionalização docente. Buscou-se ainda, reconfigurar, no quadro geral de formação contínua, a profissionalização do professor alfabetizador, em vista de ser uma problemática bastante pertinente na sociedade brasileira nas últimas décadas. Para tanto, abordámos o referencial teórico que sustenta as práticas de alfabetização desenvolvidas nos últimos vinte anos, destacando, principalmente a abordagem construtivista, o letramento e as práticas sociais da leitura e da escrita. As questões de base da pesquisa desenvolveram-se acerca de como o professor alfabetizador concebeu a sua participação no Programa e como a formação que recebeu contribuiu para a sua prática docente, enfatizando também nessa formação o papel do formador (como supervisor). Os participantes da pesquisa no nível do Programa de formação foram 33 docentes que frequentaram o Programa em 2005-2006, e uma professora, que leccionava na I etapa do ciclo de alfabetização, todos pertencentes ao quadro da Secretaria Municipal de Educação de São Luís, Maranhão (Brasil). Um questionário, com questões abertas e fechadas, foi aplicado aos 33 professores da amostra, 07 notas das sessões de formação com as professoras e 05 notas das sessões de estudo com as formadoras, a análise de documentos do Programa publicados em nível nacional e local e o registo reflexivo de formadores e professores referentes aos anos 2003-2006 constituíram as fontes principais de recolha de dados do Programa. No contexto da escola, foram aplicadas 02 entrevistas com a professora e o registo de 07 notas de campo das aulas. Os resultados da pesquisa confirmaram a necessidade de formação contínua na área específica da alfabetização. Verificou-se uma mudança na concepção teórica de leitura e escrita, através do reconhecimento das hipóteses de escrita do aluno, da aplicação de estratégias e actividades diversificadas e uma maior consciencialização do professor a respeito dos actos de ler e escrever na hora de planear o ensino. O estudo mostrou que apesar de ter tido uma actuação positiva na dinamização dos conteúdos do Programa nas sessões de formação e para a prática dos professores, o formador (supervisor) não assumiu um papel predominante no planeamento do processo formativo, ficando preso as pautas de estudo previamente elaboradas. Os professores apontaram como as principais aquisições da formação a oportunidade que tiveram de tematizar e reflectir sobre os problemas da sua prática, através da troca de experiências com os colegas e a formadora, revelaram ter adquirido maior conhecimento sobre a leitura e escrita, mostrando que o processo formativo foi eficaz nesse sentido. Porém, os docentes ressaltaram as suas limitações, salientando que o momento de discussão e reflexão das actividades foi corrido e ficou restrito ao tempo previsto, sugeriram revisões de alguns conteúdos, estratégias e actividades, principalmente das situações abordadas nos programas de vídeo, da produção e socialização do registo reflexivo e dos conteúdos oriundos dos trabalhos realizados na sala de aula.The present work had the objective to know about the processes and dynamics that the Programa de Formação de Professores Alfabetizadores – PROFA – induced in the formation of the reading/writing and professor (as supervisor), identifying to the conception of education/learning that the program approached; characterizing the function of the professor/supervisor in this process; identifying the conception of offered Teaching reading/writing and the practice in the classroom and interpreting the impact and changes that had been reached in the practice by the professors. Through the study it was possible to verify that the research in the area of the formation of professors got some advances in recent years and, despite intent in the formularization of proposals of continuous formation, showed an imposing necessity in the field of the teacher´s professionalism. One still searched to reconfigure in the general picture of continuous formation, the professional component of the teaching reading/writing professor, in order to be an usually problem in brazilian society in the last few decades. For in such a way, approached the theoretical/practical references that supports the teaching reading/writing. The questions of base of the research had developed to the return of how professor/teaching reading/writing, conceived its participation in the PROFA and how the formation that received contributed for its practical, also emphasizing in this formation the roll of the professor (as supervisor). The participants of the research in the level of the PROFA had been 33 professors in teaching exercise in Basic Education, that attend the PROFA in 2005-2006 and a professor who taught in the Teaching reading/writing Cycle and that participated of the Program in 2004, all of them natives from São Luis – Maranhão – Brazil. The instruments for the issue were a questionnaire, with closed and opened questions, applied to the 33 professors of the sample, two interviews with the teacher, 7 naturalistic comments of the lessons and sessions of study and the document´s analysis of the program in national and local level. The results of the inquiry had confirmed the necessity of continuous formation in the specific area of Teaching reading/writing. Was verified a conceptual/theoretical change on reading and writing, through the recognition of the hypotheses of pupil´s writing, the application of strategies and diversified activities and a bigger consideration and conscience of the professor on what the pupil knows about the act of reading and writing, at the time of working out a plan for the education. About the paper of the professor (as supervisor), the study showed that he had a positive performance in the dynamics and transposition of the teachings of the program for practicing it. The professors had indicated as main acquisitions of the formation, the chance that had had of subjects/reflects on the problems of practical its, through the exchange of experiences with their fellows and the professor, as well as having acquired great knowledge on the reading/writing, showing that the formative process was efficient in what was considered. However, the professors had handed out some limitations having identified that time for discussion/reflection of the activities flew fast and was restricted to the foreseen time, as well as, had suggested revisions of some contents, strategies and activities, mainly of the boarded situations in the program of video and the reading/socialization of the reflective register