Écriture réflexive, construction de la pensée et des connaissances de l’élève

International audience« Écriture réflexive, construction de la pensée et des connaissances chez les élèves d'école primaire » La présente communication rend compte des travaux d'une équipe qui s'est intéressée aux effets, provoqués par l'activité même d'écrire, sur les apprentissages scolaires et le développement personnel. Après une présentation de notre cadre de travail, et par conséquent de nos problématiques, nous résumerons ce qui nous intéresse dans une écriture dite « réflexive », et dans ces formes particulières d'écrits que nous appelons « intermédiaires », utilisables dès l'école primaire. Enfin, puisqu'il s'agit d'observer des apprentissages et du développement, nous présentons un outil qui devrait aider à retrouver les traces de ce qui, selon nous, s'accomplit dans l'écriture réflexive : l'émergence d'un sujet. Le cadre des travaux présentés Les recherches dont on va présenter quelques éléments ont été menées au sein d'une équipe constituée à l'IUFM de Montpellier sous la direction de Dominique Bucheton, dans le prolongement de ses propres travaux. Cette équipe (ALFA pour Activité, Langages, Formation, Apprentissages), est une composante d'une équipe pluridisciplinaire (LIRDEF, E.A. 3749, pour Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Education, et Formation) qui a l'ambition de développer les questions de recherche qui apparaissent pertinentes dans le cadre de la formation d'enseignants, au sein des IUFM. Nous cherchons ainsi à articuler trois objets :-d'une part, les questions sur les objets d'enseignement et les pratiques d'enseignement. C'est la perspective plus classiquement « didactique ». Une des particularités de l'équipe LIRDEF est d'impulser des travaux qui dépassent les cloisonnements disciplinaires pour mettre en commun les apports des différentes didactiques autour de problèmes communs 1 .-d'autre part, les questions de formation à des gestes professionnels spécifiques ; comment analyser et transmettre l'expertise ? quels éléments la définissent ? etc.-enfin, en soubassement à ces réflexions, notre composante insiste sur la nécessité de s'interroger sur la place du langage dans les apprentissages, et sur les pratiques langagières spécifiques aux disciplines. C'est ici que la notion d'écriture et d'oral réflexif est centrale