Addere, subtrahere, revidere eller maltraktere: elevenes revisjonskompetanse brukt i egen tekst

Denne masteravhandlingen bygger på kognitiv skriveforskning og teori. Masterprosjektet antar at elevenes forståelse av skriveoppgavene de skal løse, påvirker deres evne til å se tilbake i teksten etter andre måter å uttrykke seg på og gjøre endringer. Antakelsen bygger på kognitiv skriveteori, spesielt på de modelleringene av skriveprosessen kognitive skriveforskere har stått for. Masterstudien inkluderer et intervensjonsdesign, hvor det i et feltarbeid i en ungdomsskoleklasse ble undersøkt om et intensivt undervisningsopplegg kan påvirke elevens revisjonspraksis i egen tekst. Dette opplegget handlet om de vurderingene vi kan gjøre i skriveprosessen, samtidig med at det ble jobbet aktivt med en førplanlegging av en skriveoppgave. Studien søker å se om et slikt kortvarig opplegg er nok til å påvirke elevene slik at de kan vise frem en revisjonskompetanse som er mer lik den vi finner i mer moden skriving. Funnene i dette eksperimentet blir kontrollert opp mot en sammenligningsgruppe som ikke har fått et tilsvarende undervisningsopplegg. I tillegg gir disse undersøkelsene eksempler på hva slags type tekstendringer vi kan finne blant ungdomsskoleelever, samt at den måler om trekk ved endringspraksisen til elevene kan ha sammenheng med elevens skrivekompetanse. Masterstudien inkluderer også et intervjudesign med bruk av gruppeintervjuer. Her er den primære hensikten å undersøke elevenes kunnskaper og holdninger til det som foregår i skriveprosessen i typiske skriveprøver til vurdering i norskfaget på ungdomsskolen. Utdrag fra dette materialet beskriver elevens forståelse av det som foregår i skriveprosessen og deres metakognitive evne i den