Lærende ledelse i en lærende skole : En studie av skolelederes fortellinger om praksis for å fremme kollektiv læring i lederteam.

I denne masteroppgaven undersøker jeg hvordan skoleledere oppfatter sin praksis for å fremme kollektiv læring i lederteam. Tittelen ”Lærende ledelse i en lærende skole” er valgt fordi jeg ønsker å rette oppmerksomheten mot lederteamets læring i den lærende organisasjonen. Gjennom problemstillingen ” Hvordan snakker rektor og inspektør om praksis for å fremme kollektiv læring i lederteam?” ønsker jeg å belyse hvordan skoleledere forteller om praksis for å fremme kollektiv læring i lederteam. I denne studien rammes læring inn av et sosiokultuturelt perspektiv som innebærer at kunnskap blir konstruert i samhandling mellom aktørene i lederteam. Lederteam defineres i studien som en gruppe med minst to personer som har felles mål eller oppgaver som medlemmene er avhengig av hverandre for å løse. Jeg har valgt kvalitativ metode og en fenomenologisk tilnærming. Datainnsamlingen har foregått ved å intervjue fem skoleledere fra ulike skoler. Tre av informantene jobber som undervisningsinspektører og to av informantene er rektorer. Skolelederne har forskjellig erfarings og utdanningsbakgrunn. I masteroppgaven har jeg pekt på hva som kjennetegner læring i lederteam ved å ta utgangspunkt i Peter Senge (2004) teori om den lærende organisasjon og belyser hvordan kollektiv læring i lederteam er noe mer og noe annet enn at den enkelte skoleleder lærer. Begrepene læringsnivå og læringsformer er også trukket frem ved hjelp av Gregory Bateson (1972) og Gordon Wells (1999). Med utgangspunkt i det innsamlede datamaterialet har jeg løftet frem ulike perspektiv og drøftet empirien i lys av aktuell teori belyst i oppgavens teorikapittel. Funnene viser ulike fortellinger om praksis for å fremme kollektiv læring i lederteam. Skolelederne forteller at kollektive refleksjoner bidrar til ny kunnskap og endring av praksis. Videre indikerer funnene at skolelederne opplever at administrative oppgaver dominerer på ledermøter og medfører mindre tid til pedagogiske refleksjoner. Gjennom samtalene i denne studien opplever jeg at skolelederne har blikket rettet i riktig retning i forhold til organisasjonens og lærernes læring, men i mindre grad hatt fokus mot egen og kollektiv læring i lederteamet. Flere av informantene oppgir at de ikke har tenkt på eller snakket om behovet for kontinuerlige læringsprosesser i lederteamet