A produção de narrativas digitais no ensino médio integrado à educação profissional

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015.Esta dissertação abrange a prática pedagógica de produção de narrativas digitais baseadas na metodologia de Digital Storytelling (DS), que consiste na criação de narrativas audiovisuais curtas utilizando fotos, imagens, músicas, gravação da voz, dentre outros recursos. O campo de investigação da pesquisa envolveu dezesseis alunos e dois professores do terceiro ano do curso de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional com habilitação em Hospedagem de uma escola pública estadual localizada no município de Imbituba, Santa Catarina. A proposta educativa desenvolvida em parceria com os educadores era de que os alunos relatassem suas experiências relacionadas às viagens de campo através da produção e socialização de narrativas digitais, ao invés dos relatórios escritos costumeiramente feitos. Para tal, ministrou-se uma oficina de DS aos educandos. O objetivo primordial deste estudo consistiu em interpretar os sentidos atribuídos pelos sujeitos envolvidos à atividade de relatar experiências por meio da produção e socialização de narrativas digitais. Através da abordagem interpretativa de pesquisa qualitativa (ERICKSON, 1985) buscou-se triangular os dados gerados a partir de questionários escritos, entrevista em grupo, observação participante e análise dos vídeos produzidos pelos alunos. As reflexões deste estudo baseiam-se nos trabalhos do Grupo de Nova Londres (1996) e Rojo (2009, 2012) acerca dos Multiletramentos; em Street (2003), Barton (1994), Hamilton (2000), Kleiman (1995) a respeito dos Estudos de Letramento; Freire (2011[1996]; 1987 [1970]) tratando-se de concepções educativas; Lambert (2009, 2010), Hartley e Mcwilliam (2009), Mattews-DeNatale (2008), a respeito da metodologia de DS; dentre outros teóricos. Os dados gerados revelaram que o conjunto de eventos de letramento desenvolvidos durante a pesquisa foram caracterizados pelos alunos como diferente dos eventos e práticas de letramentos vivenciados por eles no contexto escolar. Embora alguns alunos tenham valorizado mais as provas e os trabalhos escritos, muitos atribuíram um caráter dinâmico, divertido e interessante à experiência de produzir e principalmente compartilhar uma narrativa digital. A falta dos recursos tecnológicos necessários para a produção das narrativas em sala de aula consistiu em um fator mais marcante do que as dificuldades vivenciadas pelos alunos no uso das TDICs. Os maiores desafios enfrentados pelos alunos parecem estar relacionados à concepção do texto narrativo, como a construção do roteiro. Por outro lado, a implementação prática, como o uso dos recursos tecnológicos para concretização da obra, não apresentou o mesmo nível de dificuldade.Muitos alunos conseguiram articular múltiplas semioses na construção de sua narrativa, no entanto, alguns apresentaram problemas relacionados ao elemento economia (LAMBERT,2006) em suas produções. Os objetivos propostos pelos professores das disciplinas envolvidas, Língua Portuguesa e Hospedagem, foram alcançados. Os dados analisados evidenciam a produção de narrativas digitais com base na metodologia de DS como uma forma profícua e dinâmica de relatar e socializar experiências vivenciadas em viagens a campo.Abstract : This dissertation covers the educational practice of producing digital narratives based on Digital Storytelling methodology, which involves the creation of short audio-visual narratives using photos, images, songs, voice recording and other resources. The field of this scientific research involved sixteen students and two teachers of a third year of High School Integrated with Professional Education with specialization in Hosting of a state public school located in the city of Imbituba, Santa Catarina. The educational proposal developed in partnership with the educators was that the students to report their experiences related to field trips through production and socialization of digital narratives, instead of the written reports customarily done. For this purpose, a Digital Storytelling workshop was ministered to the students. The main objective of this study was to interpret the meanings attributed by the involved subjects to the activity of reporting experience through the production and socialization of the digital narratives. Through the interpretive approach of qualitative research (ERICKSON, 1985) was sought to triangulate the generated data from written questionnaires, group interviews, participant observation and analysis of the videos produced by the students. The reflections on this study are based on the works of New London Group (1996) and Rojo (2009, 2012) about the Multiliteracies; on Street (2003), Barton (1994), Hamilton (2000), Kleiman (1995) concerning the Literacy Studies; Freire (2011 [1996]; 1987 [1970]) regarding educational concepts; Lambert (2009, 2010), Hartley and Mcwilliam (2009), Matthews-DeNatale (2008), about the DS methodology; and other authors. The generated data revealed that the set of literacy events which were developed during the research were characterized by the students as different of the events and literacy practices experienced by them at their school context. Although some students have most valued the tests and the written assignments, many of them attributed a dynamic, fun and interesting aspect to the experience of producing and mainly sharing their digital narratives. The lack of necessary technological resources to the production of the narratives in classroom consisted of a most significant factor than the difficulties experienced by students in the use of TDICs. The biggest challenges faced by the students seem to be related to the conception of the narrative text, such as the construction of the script. On the other hand the practical implementation, like the use of technological resources for execution of the work, have not showed the same level of difficulty. Many students were able to articulate multiple semiosis inbuilding their narratives, however, some of them had problems related to the economy element (LAMBERT, 2006) in their productions. The objectives proposed by the teachers of the involved subjects, Portuguese Language and Hosting, have been achieved. The analyzed data evidence the production of digital stories based on DS methodology as a fruitful and dynamic way of reporting and socializing experiences lived in field trips