O lugar das práticas de letramento na esfera escolar: um estudo sobre o encontro aula de língua portuguesa

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015.Esta dissertação compreende estudo inserido no universo temático do ensino e da aprendizagem de língua materna, com foco na aula de Língua Portuguesa - na busca de concebê-la como encontro (PONZIO, 2013; 2014) entre professor e alunos ? e com destaque para os espaços da modalidade escrita da língua. A partir desse recorte temático, e no intuito de delinear inteligibilidades (MOITA LOPES, 2006) para problemas linguísticos socialmente relevantes, o estudo organizou-se com o objetivo de depreender implicações das práticas de letramento de professor e alunos em processo de escolarização que objetiva a apropriação dos letramentos dominantes. O estudo orientou-se, para tanto, na seguinte questão geral de pesquisa: ?Considerando práticas de letramento que caracterizam grupos culturais historicizados e constituem subjetivamente alunos e professor como usuários da escrita, que implicações de tais práticas são depreensíveis no encontro aula de Língua Portuguesa, compreendido como processo de escolarização que objetiva a apropriação, por parte dos alunos, dos letramentos dominantes??. Essa questão geral desdobrou-se nas seguintes questões-suporte: 1) ?Como se caracterizam as práticas de letramento docentes e as práticas de letramento discentes em se tratando dos envolvidos no encontro aula de Língua Portuguesa? Que (não) convergências é possível depreender entre essas práticas??; 2) ?No encontro aula de Língua Portuguesa, como se caracteriza o processo de apropriação dos letramentos dominantes no que respeita ao ensino e à aprendizagem? É possível depreender, nesse encontro, movimentos em favor da horizontalização das práticas de letramento dos alunos??. Orientado sobre bases teórico-espistemológicas do ideário histórico-cultural, o estudo acorre à proposição de um simpósio conceitual (CERUTTI-RIZZATTI; IRIGOITE; MOSSMANN, 2013) que articula: a) a perspectiva vigotskiana no campo da psicologia da linguagem acerca do papel das relações intersubjetivas no processo de apropriação intrassubjetiva da cultura; b) proposições bakhtinianas no campo da filosofia da linguagem, especialmente as concepções de língua e de sujeito historicamente situados e o conceito de alteridade; c) os estudos do letramento, com atenção particular aos conceitos de práticas e eventos de letramento (STREET, 1988; BARTON, 2010 [1994]; HAMILTON, 2000), modelo ideológico e modelo autônomo deletramento (STREET, 1984), letramentos vernaculares e dominantes (BARTON; HAMILTON, 1998; HAMILTON, 2000), entre outros. A partir de tal base teórica, a pesquisa constituiu-se como estudo de caso (YIN, 2001) do tipo etnográfico (ANDRÉ, 1995) com abordagem qualitativa de base interpretativista (MASON, 1996); realizou-se em escola de rede pública estadual situada na cidade de Florianópolis; teve como participantes de pesquisa quatro alunos matriculados em uma turma de sétimo ano do Ensino Fundamental e a professora de Língua Portuguesa que lecionava para essa turma; e teve como instrumentos de geração de dados: entrevista, observação participante e notas de campo, roda de conversa e pesquisa documental. No delineamento de respostas para as questões de pesquisa, o estudo voltou-se à caracterização das práticas de letramento docentes e discentes e, em se tratando dos participantes de pesquisa, apontou para um significativo grau de convergência entre essas práticas, em evidências de que, na constituição subjetiva dos interactantes e nas relações intersubjetivas ali engendradas, não esteve implicada a apropriação dos letramentos dominantes tal como os conceituamos nesta dissertação, de modo que fica posta em questão a condição efetiva de encontro, no sentido com o qual o conceito foi empregado ao longo deste estudo.Abstract : This dissertation comprises a study inserted into the thematic universe of teaching and learning mother tongue, focusing on Portuguese classes ? in search of conceiving it as a meeting (PONZIO, 2013; 2014) between teacher and students ? and especially on the spaces of written language. From this thematic focus, and in order to delineate intelligibilities (MOITA LOPES, 2006) to socially relevant language problems, the study was organized in order to infer implications of literacy practices of teacher and students in the education process that aims to appropriation the dominant literacies. Therefore the study was guided by the following general research question: "Considering literacy practices that feature historicized cultural groups and constitute the identity of students and teacher as users of written language, which implications are implied in the Portuguese class meeting, understood as schooling process that aims an appropriation of the dominant literacies by the students?". This general question was unfolded on the following issues: 1) "How literacy practices of teachers and literacy practices of students are characterized in the case of those involved in the Portuguese class meeting? Which (non) convergences can be inferred from these practices?"; 2) "In the Portuguese class meeting, how is characterized the process of appropriation of the dominant literacies regarding the teaching and the learning? From this meeting, is it possible to deprehend movements of horizontalization of students? literacy practices?". Oriented by theoretical and epistemological basis of the cultural-historical ideal, the study proposes a conceptual symposium (CERUTTI-RIZZATTI; IRIGOITE; MOSSMANN, 2013) that articulates: a) the Vygotskian perspective in the field of psychology of language on the role of interpersonal relations in the process of cultural appropriation; b) Bakhtinian propositions in the field of yphilosophy of language, especially the concepts of language and subject historically situated and the concept of alterity; c) the literacy studies, with particular regard to concepts of literacy practices and events (STREET, 1988; BARTON, 2010 [1994]; HAMILTON, 2000), ideological model and autonomous model of literacy (STREET, 1984), and vernacular and dominant literacies (BARTON, HAMILTON, 1998; HAMILTON, 2000), among others. From this theoretical basis, the research was constituted ascase study (YIN, 2001), ethnographic type (ANDRÉ, 1995) with a qualitative approach of interpretative basis (MASON, 1996); it was held in a state public school in the city of Florianópolis; its participants were four students enrolled in a class of seventh grade of elementary school and their teacher of Portuguese. Also the study used the following instruments of data generation: interview, participant observation and field notes, conversation circle and documentary research. In order to outline answers to the research questions, the study was focused on the characterization of the literacy practices of teachers and students and, in the case of research participants, showed a significant convergence between them. Therewith, although the appropriation of knowledge linked to the dominant literacies figures as central objective of the meeting in question, the constitution of the interactants and the interpersonal relations between teacher and students seem to set up in such a way that ownership of the dominant literacies fails to be effectively instituted, since the class ends up not effectively constituting a meeting in the sense in which the term had been used in this study