Origami - um recurso didático para a aprendizagem lúdica de noções matemáticas no 1.º Ciclo do Ensino Básico

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.Este Relatório incide sobre as atividades que desenvolvemos na Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º CEB. Integra a apresentação de um estudo de investigação-ação conduzido numa turma do 2.º ano, constituída por 28 alunos, norteado pela seguinte questão de investigação: “A realização de atividades envolvendo Origami motiva as crianças e fomenta a aprendizagem de noções matemáticas no 1.º CEB? Com o intuito de clarificar e simplificar todo o estudo a desenvolver, definimos os seguintes objetivos: a) Conceber, implementar e avaliar tarefas/atividades matemáticas ajustadas ao currículo do 1.º CEB que requeiram a utilização de Origami; b) Analisar e avaliar a repercussão (vantagens e dificuldades) da utilização de Origami no 1.º CEB c) Evidenciar o valor das atividades realizadas com recurso a Origami para a aprendizagem de noções matemáticas no 1.ºCEB. A investigação decorreu em paralelo com a Prática Supervisionada em 1.º CEB e implicou o desenvolvimento e implementação de 7 tarefas matemáticas com recurso a Origami. Para o desenvolvimento da investigação, adotámos uma metodologia qualitativa, inserida na modalidade de paradigma interpretativo e sustentada num desenho de Investigação-Ação. Privilegiámos como instrumentos de recolha de dados, a observação participante, recolha de documentos produzidos pelos alunos e registo de notas de campo. Recorremos também à elaboração de uma entrevista semiestruturada à professora cooperante, bem como de um questionário de opinião dos alunos. A análise de dados seguiu a técnica de análise de conteúdo, com base na construção prévia de categorias e subcategorias. Em resultado da realização do estudo em questão, concluímos que as aulas de cariz lúdico, mais precisamente aquelas em que se recorre ao uso de Origami, estimulam e motivam os alunos para a aprendizagem, criando um espaço de enorme fruição, promotor de aprendizagens significativas. Também nos foi possível inferir que a partilha de conhecimentos, a entreajuda, a cooperação, a curiosidade e o interesse foram uma constante durante a realização de atividades inerentes ao Origami. Pelo que, somos levados a afirmar que o Origami assume um importante papel na mediação das aprendizagens dos alunos. O estudo permite-nos, ainda, concluir que apesar de os alunos demonstrarem algumas dificuldades na execução do Origami, este proporcionou a aquisição de novas aprendizagens, entre elas a compreensão e memorização das tabuadas.This Report focuses on the activities we that develop in the Supervision of Pre-school and Teaching Practice of the 1st Cycle of Basic Education. It integrates the presentation of an investigation-action conducted in a class of the 2nd year, constituted by 28 students, guided by the following question: "The accomplishment of activities involving Origami motivates the children and foments the learning of mathematical notions in the 1st Cycle of Basic Education? In order to clarify and simplify the study to be developed, we define the following objectives: a) Design, implement and evaluate mathematical activities adjusted to the curriculum of the 1st Cycle of Basic Education that require the use of Origami; B) Analyze and evaluate the repercussion (advantages and difficulties) of the use of Origami in the 1st Cycle of Basic Education c) To show the value of the activities carried out using Origami to learn mathematical notions in the 1st Cycle of Basic Education. The research was carried out in parallel with the Supervised Practice in 1st Cycle of Basic Education and involved the development and implementation of 7 mathematical tasks using Origami. For the development of the research, we adopted a qualitative methodology, inserted in the modality of interpretive paradigm and sustained in a research-action design. We collected documents produced by the students and recording of field notes. We also used the preparation of a semi-structured interview with the assistant teacher, also a questionnaire of student opinion. The data analysis followed the technique of content analysis, based on the previous construction of categories and subcategories. We concluded that playful classes, more precisely those that use Origami, stimulate and motivate students to learn, creating a space of huge fun, which promotes significant learning. It was also possible to induce that the sharing of knowledge, mutual aid, cooperation, curiosity and interest were a constant during the performance of activities inherent to Origami. We can affirm that Origami plays an important role in mediating student learning. The study allows us to conclude that although the students demonstrated some difficulties in the execution of Origami, this has provided the acquisition of new learning, between them the understanding and memorization of the multiplication tables