Explorando possibilidades acerca da construção da identidade profissional em contexto de estágio em educação física: contributo para a formação de professores através de um olhar etnográfico

Através de um olhar etnográfico, a presente investigação teve como objetivo contribuir para acompreensão do processo de (re)construção da identidade profissional do estudante estagiáriode educação física no decorrer do estágio profissional. Para este efeito, foram realizados seisestudos, dois de carácter concetual, três empíricos e uma reflexão metodológica. O primeiroestudo concetual é uma revisão de escopo de 84 artigos empíricos peer-reviewed. O seupropósito foi mapear a investigação empírica e identificar os elementos cruciais para aconstrução da identidade profissional. O segundo estudo concetual partiu da indagação doconceito de comunidade de prática para explorar o seu valor formativo e potenciaisconstrangimentos na construção da identidade profissional do estudante estagiário no contextoda formação de professores. No que diz respeito aos estudos empíricos, estes tiveram comoobjetivos: 1) perceber o modo como os processos de agenciamento e de estrutura se manifestamdurante o estágio profissional, como se (inter)relacionam e qual a sua influência na construçãoda identidade profissional do estudante estagiário; 2) examinar a forma como as emoçõesexperienciadas pelos estudantes estagiários durante o estágio profissional contribuem para aconstrução da identidade profissional; e 3) explorar os arquétipos de mentoria utilizados peloprofessor cooperante e qual o seu contributo para a construção da identidade profissional dosestudantes estagiários. O último artigo encerra uma reflexão centrada nos dilemas éticosvivenciados pela investigadora no processo de recolha e escrita etnográfica. Os participantesdestes estudos foram quatro estudantes estagiários e um professor cooperante de educaçãofísica. A investigadora esteve envolvida num estudo etnográfico como observadora participantedurante o estágio profissional, de setembro a junho, e permaneceu quatro dias por semana naescola. Os instrumentos de recolha incluíram a observação participante, notas de campo eentrevistas. A análise qualitativa dos dados recorreu a estratégias de análise dedutiva, indutivae temática do conteúdo. Da análise dos dados sobreveio que o conceito de identidadeprofissional é multidimensional, influenciado pela (re)interpretação de experiências pessoais eprofissionais e constantemente (re)negociado com o contexto social e cultural da escola e dasociedade. Aprender a ser professor pressupõe, assim, que o estudante estagiário aprenda asregras, princípios e recursos que caracterizam a profissão. A aprendizagem progressiva desteselementos e a vivência da profissão é feita de forma contextualizada, tendo por orientação osmembros mais experientes do grupo que, neste caso concreto, foram guiados pelo professorcooperante no sentido da constituição de uma comunidade de prática. As interações sociais econtextuais com os membros da comunidade de prática permitiram aos estudantes estagiáriosdesenvolver práticas de ensino efetivas e evoluir de uma participação legítima periférica para ocentro da comunidade de prática. As relações de poder existentes no seio da comunidade deprática manifestaram-se através dos processos de agenciamento e de estrutura, que deverãoser equilibrados de forma a permitir aos estudantes estagiários o exercício da agência e, porconseguinte, o desenvolvimento de uma maior confiança no que diz respeito à sua identidadeprofissional. O compromisso dos estudantes estagiários para com o desenvolvimentoprofissional individual e coletivo da comunidade de prática encontrou as suas raízes na mentoriacom enfoque no autodesenvolvimento colaborativo. O processo de mentoria ultrapassou o apoiocognitivo, técnico e social e incidiu, da mesma forma, nos aspetos emocionais que tiveramorigem na incerteza e ambiguidade do processo de construção da identidade profissional. Àreflexão foi atribuído um carácter transformador porquanto permitiu aos estudantes estagiáriosultrapassar a desmotivação e desinteresse provocados pelas emoções negativas e definirestratégias para transpor as dificuldades. As emoções positivas resultaram, sobretudo, docrescente reconhecimento alcançado pelos estudantes estagiários enquanto professores deeducação física pelos seus pares. A emotividade foi apanágio não só das vivências dosestudantes estagiários, mas, igualmente, do vivenciado pela investigadora durante a recolha dedados. Enquanto investigadora, a autorreflexão permitiu perceber que a complexidade dasrelações sociais estabelecidas com os participantes ao longo do período de recolha implica umaconstante adaptação no sentido de ultrapassar os dilemas éticos que constantemente secolocam.Through an ethnographic approach, the present research aimed to contribute to theunderstanding of the process of (re)construction of the professional identity of the physicaleducation preservice teacher during the school placement. For this purpose, six studies werecarried out, two of which are conceptual, three empirical and one is a methodological reflection.The first conceptual study is a scoping review of 84 peer-reviewed empirical articles. Its purposewas to map empirical research and identify the crucial elements for the construction of theprofessional identity. The second conceptual study started from the inquiry of the concept ofcommunity of practice to explore its formative value and potential constraints in the constructionof the professional identity of the preservice teacher in the context of teacher training. With regardto empirical studies, the objectives were: 1) to understand how the processes of agency andstructure manifest themselves during the school placement, how they (inter)relate and what istheir influence in the construction of the professional identity of the preservice teacher; 2) toexamine how the emotions experienced by the preservice teachers during the school placementcontribute to the construction of the professional identity; and 3) to explore the archetypes ofmentoring used by the cooperating teacher and what is their contribution to the construction ofthe professional identity of the preservice teachers. The last article is a reflection centred on theethical dilemmas experienced by the researcher in the process of ethnographic data collectionand writing. The participants in these studies were four preservice students and a cooperatingphysical education teacher. The researcher was involved in an ethnographic study as aparticipant observer during the school placement, from September to June, and remained fourdays a week at school. The collection instruments included participant observation, field notesand interviews. The qualitative analysis of the data resorted to strategies of deductive, inductiveand thematic content analysis. From the data analysis, it emerged that the concept of professionalidentity is multidimensional, influenced by the (re)interpretation of personal and professionalexperiences and constantly (re)negotiated with the social and cultural context of school andsociety. Therefore, learning to be a teacher presupposes that the preservice teacher learns therules, principles and resources that characterize the profession. The progressive learning of theseelements and the experience of the profession is done in a contextualized way, guided by themore experienced members of the group who, in this specific case, were oriented by thecooperating teacher towards the creation of a community of practice. Social and contextualinteractions with members of the community of practice allowed preservice teachers to developeffective teaching practices and to evolve from a legitimate peripheral participation to the centreof the community of practice. The power relations existing within the community of practice werevisible through the processes of agency and structure, which should be balanced in order toenable preservice teachers to exercise agency and, consequently, to develop greater confidencein their professional identity. The commitment of preservice teachers to the individual andcollective professional development of the community of practice has found its roots in mentoringas collaborative self-development. The mentoring process surpassed the cognitive, technical andsocial support and also focused on the emotional aspects that originated in the uncertainty andambiguity of the professional identity construction process. A transforming character was givento the reflection because it allowed the preservice teachers to overpower the demotivation anddisinterest caused by the negative emotions and to define strategies to overcome the difficulties.Positive emotions resulted, above all, from the growing recognition of the preservice teachers asphysical education teachers by their peers. Emotivity was present not only in the experiences ofthe preservice teachers, but also in what the researcher lived during the data collection. As aresearcher, self-reflection allowed to recognize that the complexity of the social relationsestablished with the participants throughout the collection period implies a constant adaptation toovercome the ethical dilemmas that constantly arise