Relatório de estágio

O presente relatório de estágio pretende ser o reflexo do processo de aprendizagem profissional e pessoal decorrido no âmbito das unidades curriculares de Prática Pedagógica Supervisionada em Educação Pré-Escolar e Prática Pedagógica Supervisionada em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, integradas no plano curricular do curso de Mestrado Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A prática pedagógica em análise neste documento pretendeu-se sustentada por um quadro teórico e legal relevante e coerente, bem como pautada pela articulação entre teoria e prática, dimensões trianguladas com princípios éticos alicerçantes da qualidade da ação desenvolvida no terreno. É de relevar a importância do ciclo de investigação-ação, enquanto metodologia de investigação em educação desenvolvida ao longo da prática pedagógica, conferindo-lhe intencionalidade no quadro da caracterização de cada um dos contextos educativos em que a mesma se desenvolveu. A ação educativa em foco teve subjacente um conjunto de pressupostos teóricos e de convicções éticas coerentes com um paradigma sócio construtivista, que serviram de quadro de referência à educação como um processo holístico e contínuo ao longo da vida, preconizando uma abordagem pedagógica inclusiva e centrada na criança. Enquanto processo de formação para a docência, este trabalho relevou especialmente o seu caráter reflexivo, tendo a supervisão e os processos colaborativos desempenhado papéis primordiais no desenvolvimento de competências, consciência e estratégias profissionais. Tendo este percurso a finalidade de habilitar para um perfil profissional duplo, salienta-se nele a problematização dos processos de continuidade educativa.This report reflects the professional and personal learning process of the trainee within the curricular modules of Supervised Pedagogical Practice in Preschool and Primary School Education of the Masters Program in Preschool and Primary School Education. The pedagogical practice in analysis was supported by a sustained theoretical framework, a legal basis, and a pratical application, in simultaneous. Within such triangulation, we kept in perspective not only the quality of the educational practice, but also the development of both professional and personal skills. The action-research cycle played an important role as an educational investigation method, granting intentionality to all our educational interventions that we proceed. The set of theoretic principles and ethic convictions behind our educational actions were coherent with a constructivist perspective of education, since we conceptualized education as an holistic, continuous, inclusive, and childcentered pedagogical approach. In this teacher training process, it played an important role its reflexive character, as well as the supervision work and the collaborative processes. These dimensions were not only primary for the practice that we describe, but also allowed us to develop a dual professional profile to which underlies the problematization of educational transitions