The hidden curriculum implications

Posljednjih se godina u javnom diskursu često govori o kurikulumu, njegovoj reformi i sadržajima koje bi trebao obuhvatiti. Zanemaruje se činjenica da je utjecaj skrivenog kurikuluma snažniji od utjecaja službenih kurikuluma. Nastavom, odnosno realizacijom službenog kurikuluma, kreira se i potiče socijalno ponašanje, organizira se svakodnevni život u učionici i prenose se odgojne vrijednosti na učenike. Postoje mnoge školske aktivnosti koje su izravno ili neizravno uključene u odgoj djece i koje kao takve čine skriveni kurikulum. Skriveni kurikulum nije dio službenih i javnih programa, on zapravo čini regulativu pedagoške interakcije i odnosi se na implicitnu praksu specifičnu za određenu odgojno-obrazovnu sredinu. Naime, njime se definira ono što učenici usvoje iz vrijednosti i normi nastavnika, školskih rituala i procedura, iz fizičkog okruženja, odnosa između subjekata u školi, kulture škole itd. U ovom radu nastojat ćemo prikazati neke od implikacija skrivenog kurikuluma, sa posebnim osvrtom na nastavnika koji usmjerava odgojnoobrazovni proces. Zbog nemogućnosti jednoznačnog definiranja, autori su se složili da skriveni kurikulum odražava nezapaženo standardiziranje odnosa unutar konteksta škole i da su od presudne važnosti obrasci ponašanja nastavnika. Stoga je cilj ovoga rada pojmovno i sadržajno odrediti koncept skrivenog kurikuluma te prikazati ga u kontekstu kulture škole, implicitne teorije nastavnika, njegove ideološke strane i empirijskog istraživačkog okvira.In recent years there are often discussions in public sphere regarding the curriculum, its reforms and its content. The stronger influence of the hidden curriculum than the influence of official curricula is neglected. By realization of an official curriculum, social behaviour is created and promoted, as well as the daily life in the classroom is organized and pupils’ educational values transferred. There are many school activities that are directly or indirectly involved in child raising and which, as such, constitute a hidden curriculum. The hidden curriculum is not a part of the official and public programs, although it makes the regulation of pedagogical interaction and refers to implicit practice specific to an educational area. In fact, it defines what students adopt from the values and norms of teachers, school rituals and procedures, from the physical environment, the relationship between the subjects in school, the school culture, and so on. In this paper we will try to present some of the implications of the hidden curriculum, especially by reviewing a teacher who directs the educational process. Because of the impossibility of unambiguous definition, the authors agreed that the hidden curriculum reflects an unnoticed standardization of relationships within the context of the school and that teacher behaviour patterns are of crucial importance. Therefore, the aim of this paper is to define the concept of the hidden curriculum at its conceptual level as well as its content in the context of school culture, teachers’ implicit theory and its ideological framework