Guided observation of an artwork as a method in visual art education

U radu je predstavljen postupak vođenog promatranja likovnog djela kao metoda u nastavi predmeta Likovna umjetnost. Postupak podrazumijeva vođenje učenika kroz stupnjevitu interakciju s umjetničkim djelom s ciljem njegova razumijevanja i vrednovanja, a izvorno je opisan u predmetnome kurikulumu kanadske provincije Saskatchewan. Istraživanja ljudskog pogleda tijekom promatranja likovnog umjetničkog djela pokazala su da narav umjetničkog predmeta usmjerava i oblikuje ljudski pogled drugačije od predmeta svakodnevice koji ga nerijetko čine površnim i automatskim. Temelj postupka sama je promatračka djelatnost, odnosno pogled koji je ujedno i mišljenje. Cilj postupka jest razumijevanje i kritička refleksija koji se ostvaruju objedinjavanjem afektivne i kognitivne dimenzije ljudske prirode. Kroz sedam stupnjeva, metoda vođenog promatranja vodi promatrača k prirodnoj ljudskoj potrebi da prosuđuje,odnosno donese zaključak o vrijednosti, no proces koji prethodi krajnjem koraku evaluacije osigurava promišljenost i argumentiranost prosudbe. Na taj način ostvaruje se zahtjev suvremenog obrazovanja za poticanjem kritičkog promišljanja. Proces vođenog promatranja stoga možemo shvatiti kao postupak umjetničke kritike prilagođen svrsi poučavanja. U mnogim suvremenim kurikulumima umjetnička kritika čini jednu od legitimnih disciplina u području umjetničke edukacije, uz umjetničku praksu i povijest umjetnosti. Osim što potiče kritičko promišljanje, metoda vođenog promatranja uvažava promatračev prvotni dojam, čime se u sferu obrazovanja uvodi afektivna dimenzija kao prirodni dio ljudske osobnosti koji potiče i oblikuje čovjekovo razmišljanje i djelovanje. Nadalje, metoda omogućava smislenu, logičku artikulaciju nastavnog sata te pruža priliku za uključivanje i kombiniranje različitih nastavnih metoda istraživačkog, otkrivajućeg i interaktivnog tipa. Također, pruža mogućnost za vrednovanje učeničkih postignuća u kognitivnoj, ali i u afektivnoj sferi, zahvaljujući podudarnosti s logikom i strukturom Bloomove taksonomije ishoda učenja.This research is concerned with a topic of guided observation of artwork as a method used in Visual Art Education. In this process students are „led“ through the work of art, during which the professor, using interaction between the students personally and the art piece itself gradually enables students to gain understanding and appreciation. The method has been originally described in the curriculum of the Canadian provence of Saskatchewan. Research of eye movements during art observation has shown that the nature of an art object directs and shapes human way of looking differntly than everday objects which often make it superficial and automatic. The basis of the procedure is the observation itself; the view which is an opinion at the same time. The aim of the process is to understand the artwork and critical reflecion of it achieved by combining the affective and cognitive dimension of human nature. Through seven steps, the method of guided obeservation leads the observer to the natural human need to judge and evaluate. The process that precedes this final, evaluational step ensures thoughtfulness and reasonableness of judgement. In this way, the demand of modern education to stimulate critical thinking is fulfilled. The process of guided observation can therefore be understood as the method of art criticism adapted to the purpose of teaching. In many modern curriculums, art criticism is one of the legitimate disciplines in the field of art education, together with art practice and history of art. Besides stimulating critical thinking, the method of guided observation takes into account the observer's first impression, thus introducing an affective dimension into the sphere of education as a natural part of human personality that promotes and shapes human thinking and activity. Furthermore, the method enables a meaningful, logical articulation of the lesson and provides an opportunity for incorporating and combining different teaching methods (inquiry-based methods, interactive methods, discovery learning, etc.) It also provides an opportunity to evaluate student’s achievements in cognitive but also affective spheres, due to its similarity with logic and structure of Bloom's taxonomy of learning outcomes