Entwicklung der Kinderautonomie im Prozess der Kindergartenerziehung

U oblikovanju odgojno-obrazovnog procesa vrtića, valja polaziti od prirode učenja male djece koja se temelji na stjecanju izravnog i konkretnog iskustva, tj. aktivnom sudjelovanju djeteta u procesu učenja. Ono se ostvaruje u interakciji djeteta s drugom djecom i podržavajućim odraslima. Vrtićko okruženje (prostorno, socijalno) ima velik utjecaj na učenje i cjelokupni razvoj i odgoj djeteta, kao i na razvoj njegove autonomije, zbog čega kontinuirano unapređivanje okruženja predstavlja jednu od posebno važnih zadaća u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa vrtića. Kvalitativno bogaćenje okruženja može dovesti do velikih promjena u ponašanju djece; ono se odražava na to kako djeca međusobno surađuju, kako se u vlastitim aktivnostima (samo)organiziraju, kako rješavaju različite probleme, tj. kako razmišljaju, istražuju i uče. Unapređivanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa vrtića usmjerenog razvoju autonomije djece iziskuje i mijenjanje uloge odgajatelja, tj. razvoj nekih novih kompetencija, koje se razvijaju onim oblicima profesionalnog usavršavanja koje podupiru razvoj autonomije odgajatelja. Razvoj autonomije djeteta u procesu vlastitog učenja, razvoj sposobnosti upravljanja procesom svog učenja i vježbanje preuzimanja odgovornosti za vlastito učenje, predstavljaju kvalitete koje utiru put cjeloživotnog učenjaWhen establishing the educational process in a nursery school, it is necessary to start with the nature of learning in young children, which is based on acquiring direct and concrete experience, that is to say, on active participation of the child in the learning process. Such learning is created through the interaction between the child and other children, with the support from adults. Nursery school environment (both spatial and social) has a great infl uence on the child’s learning, development and upbringing, as well as on the development of the child’s autonomy, for which reason continuous improvement of the prechool environment represents one of particularly important tasks in organizing the nursery school educational process. Qualitative improvement of the environment can lead to signifi cant changes in children’s behaviour; it influences their mutual cooperation, the way they (self)organise their own activities, the way they solve various problems, in other words, the way they think, explore and learn. Improving the quality of pre-school educational process directed towards increasing the children’s autonomy also requires changing the role of pre-school teachers, that is to say, developing some new competencies enhanced by those forms of professional development that support the increase of teachers’ autonomy. The development of children’s autonomy through the process of their own learning, the development of their ability to manage the process of their own learning and the practice of taking responsibility for their own learning represent the qualities that pave the way to lifelong learningBei der Gestaltung des Erziehungs-und Bildungsprozesses im Kindergarten soll von der Lernnatur der Kleinkinder ausgegangen werden, die auf dem Erwerb von unmittelbaren und konkreten Erfahrungen, bzw. auf der aktiven Teilnahme der Kinder am Lernprozess beruht. Diese wird in der Interaktion des Kindes mit den anderen Kindern und unterstützenden Erwachsenen verwirklicht. Das (räumliche, soziale) Kindergartenumfeld hat einen großen Einfl uss auf das Lernen und die gesamte Entwicklung und Erziehung des Kindes sowie auf die Entwicklung seiner Autonomie. Aus diesem Grund stellt die kontinuierliche Verbesserung des Erziehungsumfelds eine der wichtigsten Aufgaben bei der Organisation des Erziehungs-und Bildungsprozesses im Kindergarten dar. Eine qualitative Bereicherung des Lernumfelds kann zu großen Veränderungen im Kinderverhalten führen; diese spiegeln sich in der Art und Weise, wie die Kinder untereinander zusammenarbeiten, wie sie sich in ihren eigenen Aktivitäten selbst organisieren, wie sie verschiedene Probleme lösen; d.h. wie sie denken, forschen und lernen. Die Qualitätsförderung des Erziehungs- und Bildungsprozesses im auf die Entwicklung der Kinderautonomie gerichteten Kindergarten erfordert auch eine Veränderung der Erzieherrolle, d.h. die Entwicklung von neuen Kompetenzen, gefördert durch jene Formen der professionellen Weiterbildung, die die Entwicklung der Erzieherautonomie unterstützen. Die Entwicklung der Kinderautonomie im eigenen Lernprozess, die Förderung der Fähigkeit, seinen Lernprozess selbst zu steuern und die Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen, stellen grundlegende Qualitäten für die Befähigung zum lebenslangen Lernen da