Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Perubahan Lingkungan/Iklim dan Daur Ulang Limbah Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Brawijaya Smart School Malang

ABSTRAK Araujo, Lurdinha De. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Perubahan Lingkungan/Iklim dan Daur Ulang Limbah Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Brawijaya Smart School Malang. Skripsi. Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr. Ibrohim, M.Si. (II) Dr. Murni Saptasari, M.Si. Kata Kunci:Pengembangan perangkat, Problem Based Learning (PBL), Keterampilan berpikir kritis, hasil belajar siswa Pembelajaran Biologi pada kurikulum 2013 merupakan pembelajaran yang menekankanketerampilan berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking skill) sesuai tuntutan pada abad 21. Model pembelajaran yang dapat mengakomodasi yaitu model Problem Based Learning (PBL).Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa PBL yang diterapkan pada siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritispembelajaran berbasis masalah ini dimulai dengan sebuah masalah yang harus dipecahkan. Penelitian ini bertujuan untuk menyusun dan menguji perangkat pembelajaran berbasis PBL. Pengembangan perangkat pembelajaran materi perubahan lingkungan atau iklim dan daur ulang limbah berbasis PBL ini mengadaptasi model pengembangan ADDIE. Tahap pengembangannya adalah 1) analysis (analisis), 2) design (desain/perancangan), 3) development (pengembangan), 4) implementation (implementasi/eksekusi), 5) evaluation (evaluasi/ umpan balik), akan tetapi pengembangan perangkat ini dibatasi sampai tahap development (pengembangan).Uji kepraktisan dan keefektifan dilakukan setelah perangkat pembelajaran divalidasi oleh validator ahli yaitu 1 dosen dan 1 praktisi lapangan. Perangkat pembelajaran yang divalidasi oleh 2 validator memperoleh persentase skor 94,3%. Hasil uji kepraktisan berdasarkan observasi terhadap guru mendapatkan persentase skor 92,3%, observasi terhadap siswa mendapatkan persentase skor 90,3%, dan hasil angket respon siswa mendapatkan persentase skor 84,6% yang secara keseluruhan uji kepraktisan mendapatkan skor rata-rata 89,1%. Hasil uji keefektifan pada aspek berpikir kritis memperoleh skor 82,4%, aspek hasil belajar kognitif memperoleh skor 84,2% dan aspek hasil belajar psikomotorik memperoleh skor 82,1% yang secara keseluruhan uji keefektifan mendapatkan skor rata-rata 82,9%.Perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga dikatakan efektif karena 85% dari 100% siswa telah mendapatkan nilai diatas KKM 75.Saran pemanfaatan perangkat pembelajaran ini yaitu ketika hendak menggunakan lingkungan sekitar siswa sebagai sumber belajar perlu dilakukan observasi yang menyeluruh dan perlu mengkondisikan siswa agar pembelajaran berjalan dengan tepat waktu. Saran pengembangan perangkat pembelajaran dapat menggunakan materi lain dan sumber belajar yang berbeda sesuai Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang digunakan