Linguistic and cognitive demands in text-based mathematics tasks : An analysis of four textbooks in year 1

Föreliggande studies syfte har varit att, genom en läromedelsanalys, bidra till ökad kunskap om matematiska textuppgifters språkliga och kognitiva krav för årskurs 1. Studien har genomförts genom en analys av fyra svenska matematikläromedel för årskurs 1 med fokus på de textbaserade uppgifternas kontextuella stöd, kognitiva kravnivåer och det stöd avseende språket som finns att tillgå i respektive lärarhandledningar. Resultatet åskådliggör att elevböckerna till stor del är enkelt språkligt utformade, men att det skiljer sig desto mer mellan stödet i lärarhandledningarna. Samtliga analyserade uppgifter visas dessutom sakna koppling till den lägsta kognitiva kravnivån och endast två av läromedlen erbjuder uppgifter på den högsta kravnivån. Resterande textbaserade uppgifter är jämnt fördelade mellan de övriga två kognitiva kravnivåerna. Slutsatsen i denna studie är att det språkliga stödet kan utformas mer likvärdigt mellan de olika läromedlen för att både elever och lärare ska ha lika förutsättningar. Då studien baseras på tolkningar avseende de textbaserade nivåernas svårighetsgrad såsom de representeras i skriftlig form skulle det behövas mer forskning inom ämnet för att få fram hur elever i praktiken faktiskt upplever språket och de kognitiva kraven i uppgifterna. The purpose of the present study is to, through a textbook analysis, contribute with knowledge of language and cognitive demands in text-based mathematics tasks for year 1. To achieve this purpose, we conducted a textbook analysis of four Swedish mathematical textbooks with a focus on text-based tasks’ contextual support, cognitive demand and the linguistic support in the teacher manual. The results show that the students’ textbooks mostly contained simple language but that the linguistic support differs in the corresponding teacher manuals. All of the analysed textbooks appear to lack the lowest level of cognitive demand (Memorizing) and only two of the textbooks offer tasks on the highest level of cognitive demand (Doing mathematics). The rest of the tasks are evenly distributed between the remaining two levels of cognitive demands. The conclusion of the study is that the linguistic support could be more equivalent between the different textbooks and teacher manuals to give equal conditions to both students and teachers. This study is based on interpretations of the difficulties in the text-based tasks as they appear in writing, which means that more research is needed to be able to show how students experience the language and cognitive demands in the tasks in practice