Les arrêts d’apprentissage en EPS

L’EPS s’adresse à tous les élèves. Pourtant, parce qu’ils se blessent, ou parce qu’ils ne progressent pas, certains d’entre eux ne tirent pas tous les bénéfices attendus de cette discipline d’enseignement. Quand les effets de ces embarras ne perturbent pas les cours, ils sont souvent passés sous silence ou interprétés comme statistiquement normaux. Depuis le champ de la psychanalyse lacanienne, on peut penser que certains accidents ou absences de progrès sont des symptômes qui veulent dire plus qu’ils ne montrent. La lecture interprétative du discours de deux élèves, qui évoquent ce qu’elles vivent dans le gymnase, permet d’entendre une part de la valeur cachée que l’EPS a pour elles. Les blessures de l’une, les non apprentissages de l’autre, deviennent des actes avec lesquels ces élèves, à leur insu, se sauvegardent et se construisent tout en s’excluant des attentes et des offres du système scolaire. Les effets de la parole adressée à un autre et entendue par lui, autorisent, chez ces élèves, une distanciation vis-à-vis de ce qu’elles vivent. Ce déplacement de leurs positions symboliques semble influer sur leurs conduites dans le gymnase. Blessures et non progrès peuvent être transformés. Une telle démarche clinique analytique implique celui qui écoute et celui qui enseigne. Elle pose les dires du Sujet (au sens lacanien du terme) comme lieu de production de savoir sur ce qui perturbe les cours en EPS