Objectif littératie : pour de nouvelles modélisations en didactique des langues étrangères

Alors que les universités aux Etats-Unis reconnaissent les nécessités de réforme des cursus de langue, littérature et culture et qu’émergent de nombreuses interrogations sur les approches et structures à mettre en place pour répondre aux objectifs et besoins institutionnels ainsi qu’aux profondes mutations du champ professionnel, l’heure est au bilan des décennies précédentes. Les remises en cause des découpages institutionnels et des missions des départements renvoient à des questionnements didactiques concernant les pratiques dominantes et soulèvent l’intéressante question du renouveau des méthodologies existantes et des formations des futurs enseignants universitaires. Or, la fragmentation actuelle du champ de la didactique des langues fait obstacle à de telles tentatives. Notre objectif ici ne sera pas de passer en revue tous les différents courants pour examiner ce qu’ils peuvent apporter à des objectifs de littératie en langue étrangère, mais de nous concentrer sur deux d’entre eux trop peu souvent mis en regard, celui des travaux portant sur les stratégies d’apprentissage et la métacognition (metacognitive approach) et celui qui émane des recherches d’inspiration vygotskienne publiées dans le domaine anglo-saxon (sociocultural theory) et dans le domaine francophone (interactionnisme socio-discursif). Ces deux grands courants considèrent en effet l’individu apprenant comme un acteur social, qui développe des compétences grâce à ses interactions avec d’autres acteurs sociaux. Nous essaierons d’identifier brièvement les points de convergence et d’articulation et de montrer comment la mise en évidence de passerelles théoriques peut nourrir la réflexion sur l’élaboration de cursus de langue étrangère, culture, et littérature pour l’enseignement supérieur et aider à la création de formations professionnalisantes pour les futurs enseignants-chercheurs. Au cœur de nos préoccupations se trouve la rupture méthodologique actuelle entre les premiers et derniers niveaux de nos programmes. Nous argumenterons donc à la fois pour une clarification conceptuelle en didactique, mais aussi pour une démarche intégrative, qui rendraient explicites les correspondances théoriques, encouragerait la réflexion critique et permettrait de trouver des solutions innovantes pour répondre aux problèmes actuels