EFEKTIVITAS KONSELING REALITA UNTUK MENURUNKAN PERILAKU TIDAK BERTANGGUNG JAWAB SISWA DALAM BELAJAR

ABSTRAK MUSYAROFAH* M. RAMLI** HARMIYANTO*** *Jurusan BK FIP UM, email: mosebintimasruri@yahoo.co.id **Jurusan BK FIP UM, Jl. Semarang 5 Malang 65145 e-mail: Jurusan_bk@fip.um.ac.id ***Jurusan BK FIP UM, Jl. Semarang 5 Malang 65145 e-mail: Jurusan_bk@fip.um.ac.id Abstrak: Efektivitas konseling realita untuk menurunkan perilaku tidak bertanggung jawab siswa dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui efektivitas konseling realita dalam menurunkan perilaku tidak bertanggung jawab siswa kelas IX SMP dalam belajar. Rancangan penelitian ini adalah single-subject design jenis A-B-A’. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah tiga orang siswa yang memiliki tanggung jawab belajar rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konseling realita efektif untuk menurunkan perilaku tidak bertanggung jawab siswa dalam belajar. Kata kunci: efektivitas, konseling realita, tanggung jawab belajar Abstract: Effectiveness of reality counseling to decrease irresponsible behavior of students in learning. This study aims to determine the effectiveness of reality counseling to reduce student’s irresponsible behavior in learning. The research design of this study is a single-subject design type A-B-A ‘. Research subjects in this study are three students who have a low learning responsibility. The research results show that the change implies the understanding that reality counseling is effective for lowering irresponsible behavior in student learning. Key words: Effectiveness, Reality Counseling, learning responsibility Pemerintah ramai menekankan pencanangan pendidikan karakter. Pendidikan karakter akan mengantarkan warga belajar dengan potensi yang dimilikinya untuk menjadi insan-insan yang beradab, dengan tetap berpegang teguh pada nilai-nilai kemanusiaan, nilai-nilai kehambaan dan kekhalifahan. Tanggung jawab utama seorang siswa adalah tanggung jawab dalam bidang akademik terutama belajar seperti mengikuti pelajaran di kelas, tidak bolos sekolah, mencatat pelajaran, mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, mengerjakan PR, mengerjakan ujian tanpa mencontek teman, tidak ramai saat pelajaran. Tanggung jawab belajar siswa terbentuk dari dalam diri siswa sendiri. Soedarsono (2010:245) mengatakan bahwa karakter seseorang dapat dibentuk dengan pemberian tanggung jawab. Perlunya meningkatkan tanggung jawab dalam bidang akademik akan mendorong siswa untuk berprestasi serta membentuk watak yang positif. Dalam hal ini bimbingan dan konseling berperan besar dalam pencanangan pendidikan karakter, terutama membantu siswa yang mencakup prestasi belajar yang rendah serta nilai tanggung jawab siswa terhadap belajarnya. Pembentukan karakter siswa bisa di bentuk melalui layanan-layanan yang diberikan oleh konselor, misalnya melalui layanan bimbingan dan konseling. 2 Tanggung jawab belajar ini bergantung pada diri siswa yang bersangkutan. Jika siswa tidak mampu mengontrol diri mereka sendiri agar bertanggung jawab atas belajarnya maka akan memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang rendah. Jika siswa memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang rendah maka siswa tersebut kemungkinan besar memiliki prestasi belajar yang rendah pula. Dalam upayanya membantu siswa yang mengalami permasalahan dalam tanggung jawab belajar, konselor menggunakan pendekatan konseling realita. Konselor memilih menggunakan pendekatan konseling realita yang dicetuskan oleh William Glasser karena di dalam pendekan konseling realita ini terdapat tiga sikap yang menunjukkan pribadi sukses, yaitu sikap 3R (right, responsibility, reality) dalam upaya untuk memenuhi kebutuhannya. Menurut William Glasser manusia memiliki lima kebutuhan dasar (basic needs) yaitu kebutuhan bertahan hidup (survival), mencintai dan di cintai (love and belonging), kekuasaan atau prestasi (power of achievement), kebebasan atau kemerdekaan (freedom), dan kesenangan (fun). Pendekatan konseling realita menyatakan keyakinan dasarnya, yaitu bahwa kita semua bertanggung jawab atas pilihan yang kita ambil untuk kemudian kita lakukan dalam hidup ini dan bahwa dalam lingkungan terapeutik yang hangat dan tidak bernada hukuman kita bersedia untuk belajar lebih banyak lagi untuk menentukan pilihan yang lebih efektif, atau cara yang lebih bertanggung jawab terhadap kehidupan kita ini. Prosedur yang spesifik dari praktik konseling realita ini diringkas dalam model "WDEP". Sistem tersebut terdiri atas empat tahap yaitu wants (keinginan), doing (melakukan), evaluation (penilaian), dan planning (merencanakan). Menurut Glasser (dalam Corey, 1998) tanggung jawab merupakan kemampuan untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan sendiri dan melakukannya dengan cara yang tidak mengurangi kemampuan orang lain dalam memenuhi kebutuhannya. Zubaedi (2011) menyebutkan bahwa tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan terhadap dir i sendir i, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara, TuhanYang Maha Esa. Tanggung jawab belajar merupakan kesadaran manusia akan tingkah laku atau perbuatannya yang disengaja maupun yang tidak disengaja dalam rangka untuk memenuhi kebutuhan belajarnya. Tanggung jawab dalam belajar meliputi mengikuti pelajaran, mencatat pelajaran, mengerjakan tugas- tugas yang diberikan oleh guru, mengerjakan PR, mendengarkan aktif saat pelajaran, memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran, mengerjakan PR sendiri, mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas konseling realita dalam menurunkan perilaku tidak bertanggung jawab siswa kelas IX SMP dalam belajar. METODE Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Peneliti menggunakan penelitian eksperimen semu (Quasi- Eksperimental Research) tanpa kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan jenis 3 desain eksperimen kasus tunggal (Single-Case Experimental Design) yang disingkat SCED (Nindia, 2010). Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain A-B-A’. Desain A-B-A’ ini memiliki tiga fase, yaitu : Fase A : baseline 1, Fase B : treatment, Fase A’ : baseline 2. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 2 Malang tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak tiga siswa. Penentuan subjek penelitian melalui pengamatan langsung dan studi dokumentasi yang dikhususkan bagi siwa kelas IX yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang rendah. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan: (1) Metode Observasi, sebagai metode ilmiah, observasi biasa diartikan sebagai pengamatan dan pencataan dengan sistematik fenomena- fenomena yang diselidiki. Rangkuman dalam observasi ini di catat dalam catatan lapangan yang memuat tanggal, tempat, subjek, waktu/ jam. situasi dan fakta- fakta yang terjadi di lapangan serta interpretasi peneliti terhadap fakta- fakta tersebut; (2) Metode dokumentasi, Metode dokumentasi digunakan untuk mengungkap data siswa yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang rendah, yaitu dengan cara melihat bukti-bukti tertulis yang ada pada guru BK dan wali kelas yang berupa buku kejadian siswa, buku absensi siswa, buku daftar nilai siswa, dan perilaku setiap hari; (3) Metode wawancara, wawancara yang digunakan adalah wawancara bebas, langsung dan terencana. Peneliti mewawancarai siswa untuk memperoleh data mengenai kendala bagi siswa dalam pelaksanaan treatment, terutama mengenai perasaan saat diberikan treatment berupa konseling realita, alokasi waktu, petunjuk kegiatan yang diberikan, kelancaran pelaksanaan treatment. Penelitian ini menggunakan SCED, maka analisa data dilakukan secara individual. Data dari masing-masing subjek penelitian direkam secara terpisah. Untuk melakukan analisa data hasil penelitian ini menggunakan visual inspection. Visual inspection merupakan grafik guna mempermudah melihat perubahan frekuensi perilaku. Dari visual inspection yang ada akan diperoleh hasil penelitian yang menunjukkan efektif tidaknya konseling realita untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa. HASIL Pengukuran data perilaku tidak bertanggung jawab siswa dalam belajar dilakukan oleh dua observer. Dua observer ini mengobservasi dalam waktu dan subjek yang sama. Dua observer yang dimaksudkan adalah peneliti dan satu guru BK. Pengambilan data perilaku tanggung jawab siswa dalam belajar dilakukan pada saat siswa sekolah dan kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung. Pada fase A (baseline I) data diambil selama 5 hari, sedangkan pada fase B (treatment) dilakukan selama 3 hari, dan fase A’ (baseline 2) dilakukan selama 5 hari. Perilaku yang mencerminkan tanggung jawab dalam belajar meliputi mengikuti pelajaran, mencatat pelajaran, mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, mengerjakan PR, mengikuti pelajaran dengan tenang, mendengarkan aktif saat guru menjelaskan pelajaran, mengikuti pelajaran, mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mengerjakan PR di rumah. Untuk mendapatkan data perilaku bertanggung jawab siswa dalam belajar yang valid dilakukan dengan mendefinisikan secara operasional perilaku tidak tanggung jawab belajar. Perilaku tidak tanggung jawab belajar yang didefinisikan sebagai berikut: 1) tidak mencatat 4 pelajaran, 2) tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, (3) tidak mengerjakan PR, 4) mencontek pekerjaan teman, 5) ramai saat pelajaran Pemilihan perilaku tidak tanggung jawab tersebut dilakukan dengan cara studi dokumentasi dan mengobservasi tingkah laku kemudian mendefinisikan jenis perilaku tidak tanggung jawab belajar yang ditemukan di sekolah bersama observer pendamping. Akhir dari diskusi tersebut peneliti memberikan justifikasi terhadap setiap jenis perilaku tidak tanggung jawab yang akan diobservasi yakni: 1) tidak mencatat pelajaran, 2) tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, (3) tidak mengerjakan PR, 4) mencontek pekerjaan teman, 5) ramai saat pelajaran. Berdasarkan perhitungan reliabilitas dengan teknik interobserver agreement data fase baseline 1 (fase A), dan fase baseline 2 (A’) dapat dijelaskan bahwa dari 150 data atau 75 pasang data, koefisien reliabilitasnya masing-masing 88,9% dua (2) pasang data, koefisien reliabilitas 90% dua (2) pasang data, koefisien reliabilitas 90,9% dua (2) pasang data, koefisien reliabilitas 91,6% dua (2) pasang data, koefisien reliabilitas 92,3% satu (1) pasang data, dan koefisien reliabilitas 100% enam (6) pasang data. Dengan demikian 75 pasang data baik fase A (baseline 1) maupun fase A’ (baseline 2) dinyatakan reliable karena tidak ditemukan pasangan data yang koefisien reliabilitasnya dibawah 80%. Mengacu pada kriteria yang dimaksudkan oleh Goodwin and Coates (1976) bahwa pengubahan tingkah laku dinyatakan berhasil atau efektif jika perilaku tanggung jawab belajar tereduksi minimal 50%. Berdasarkan perhitungan persentase perubahan perilaku tidak tanggung jawab belajar dari masing-masing subjek tereduksi diatas 50% dan dapat diuraikan sebagai berikut: Subjek 1, pada fase baseline 1 (fase A) data frekuensi perilaku tidak bertanggung jawab siswa dalam belajar sebelum diberi treatment total frekuensinya sebanyak 48 kali. Setelah diberi treatment, pada fase A’ diperoleh total frekuensi perilaku tidak tanggung jawab belajar sebanyak 12 kali atau terjadi penurunan frekuensi 75%. Penurunan frekuensi dari fase baseline 1 (fase A) ke fase baseline 2 (A’) sebesar 75% lebih dari 50% maka treatment dinyatakan efektif. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa keefektifan konseling realita setelah diberi treatment (fase B) untuk menurunkan perilaku bertanggung jawab siswa dalam belajar dinyatakan diterima; Subjek 2, pada fase baseline 1 (fase A) data fekuensi perilaku tidak bertanggung jawab siswa dalam belajar sebelum diberi treatment total frekuensinya sebanyak 53,5 kali. Setelah diberi treatment, pada fase A’ diperoleh total frekuensi perilaku tidak tanggung jawab belajar sebanyak 15 kali atau terjadi penurunan frekuensi 71,2%. Penurunan frekuensi dari fase baseline 1 (fase A) ke fase baseline 2 (A’) sebesar 71,2% lebih dari 50% maka treatment dinyatakan efektif. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa keefektifan konseling realita setelah diberi treatment (fase B) untuk menurunkan perilaku bertanggung jawab siswa dalam belajar dinyatakan diterima; Subjek 3, pada fase baseline 1 (fase A) data fekuensi perilaku tidak bertanggung jawab siswa dalam belajar sebelum diberi treatment total frekuensinya sebanyak 44,5 kali. Setelah diberi treatment, pada fase A’ diperoleh total frekuensi perilaku tidak tanggung jawab belajar sebanyak 10,5 kali atau terjadi penurunan frekuensi 76,4%. Penurunan frekuensi dari fase baseline 1 (fase A) ke fase baseline 2 (A’) sebesar 76,4% lebih dari 50% maka treatment dinyatakan efektif. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa keefektifan konseling realita setelah 5 diberi treatment (fase B) untuk menurunkan perilaku bertanggung jawab siswa dalam belajar dinyatakan diterima. BAHASAN Dalam upaya untuk menurunkan perilaku tidak bertanggungjawab dalam belajar siswa diperlukan intervensi dari konselor sekolah melalui layanan bimbingan dan konseling secara terpadu dan tepat. Salah satu tujuan sekolah ialah agar siswa mempunyai karakter yang baik dan salah satu tugas sekolah untuk menjadikan siswanya berkarakter adalah memberikan layanan bimbingan dan konseling yang bertujuan membantu siswa mengatasi permasalahannya, mengembangkan potensi dirinya, serta memberikan kesempatan kepada mereka untuk belajar dari kesalahannya. Bimbingan dan konseling diperlukan dan berperan besar bagi penumbuhan karakter pada diri siswa. Penumbuhan karakter pada diri siswa khususnya adalah mengenai aspek afektif, sikap, dan untuk meningkatkankan nilai karakter tanggung jawab yang ada pada diri siswa. Untuk memberikan intervensi tersebut digunakan konseling realita secara individu. Tujuan dasar konseling realita adalah membantu individu untuk menjadi pribadi yang bertanggung jawab, berdasarkan realita yang ada, bertindak benar dalam pengambilan keputusan yang lebih baik dalam rangka memenuhi semua kebutuhannya. Identitas berhasil dalam konseling realita adalah terpenuhinya prinsip 3R (right, responsibility, reality) dalam pemenuhan kebutuhan hidupnya. Prinsip 3R konseling realita merupakan landasan bagi realisasi untuk tumbuh dalam rangka memuaskan kebutuhannya dan menjadi pribadi yang sukses. Setiap manusia memiliki kekuatan untuk tumbuh. Maka dari itu setiap manusia dalam upaya pemenuhan kebutuhannya dan pencapaian tujuannya agar sukses diperlukan prinsip 3R. Penelitan yang diselenggarakan pada tanggal 14 Oktober 2013 dengan mempelajari data, dokumen yang ada di sekolah, dan pengamatan langsung mengenai siswa yang memiliki tanggung jawab belajar rendah. Dari data dan pengamatan tersebut peneliti menentukan tiga orang siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian. Perilaku yang dijadikan penelitian adalah perilaku yang sering dimunculkan oleh ketiga subjek penelitian, yaitu: 1) tidak mencatat pelajaran, 2) tidak mengerjakan tugas, 3) tidak mengerjakan PR, 4) mencontek pekerjaan teman, 5) ramai saat pelajaran Bagian ini mengkaji hasil temuan pelaksanaan konseling individu realita untuk menurunkan perilaku tidak bertanggung jawab dalam belajar siswa kelas IX SMP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konseling individu realita efektif untuk menurunkan perilaku tidak tanggung jawab belajar siswa kelas IX SMP, yang ditandai dengan: Pertama, adanya penurunan skor tidak bertanggungjawab dalam belajar pada semua konseli yang memiliki perilaku tidak bertanggung jawab dalam belajar. Perubahan penurunan perilaku tidak bertanggung jawab dalam belajar ini tampak bahwa sebelum adanya treatment , perilaku tidak bertanggungjawab dalam belajar siswa tinggi, setelah diberikan treatment dengan konseling individu realita, perilaku tidak tanggung jawab belajar siswa turun. Secara khusus temuan lain dalam penelitian ini adalah terdapatnya subjek penelitian yang memperoleh skor perilaku tidak tanggung jawab belajar lebih tinggi dari skor perilaku tidak tanggung jawab subjek lain. Salah satu kemungkinan mengapa ini terjadi karena 6 faktor subjek itu sendiri (internal) yaitu kecenderungan minat yang rendah untuk berani berubah dan mengendalikan diri dalam usahanya untuk mencapai kebutuhan dasar secara bertanggungjawab dan realitas. Teori pilihan (Choice theory) menjelaskan bahwa satu-satunya orang yang bisa anda kendalikan untuk mencapai kebutuhan dasar menurut konseling realita adalah diri anda sendiri (Corey 2005). Ini berarti bahwa individu sangat menentukan dalam hubungannya pencapaian kebutuhan dasar secara realistis dan bertanggungjawab. Menurut Glasser (dalam Corey, 2005) bahwa konseling realita lebih menekankan pada kekuatan pribadi dan pada dasarnya meupakan jalan dimana konseli bisa belajar tingkah laku yang lebih realistik dan bisa mencapai keberhasilan. Semua perilaku itu digerakkan dari dalam diri individu sendiri dan masing-masing pribadi memiliki pilihan kepada apa yang akan dilakukan. Kedua, penelitian ini juga membuktikan bahwa pendekatan konseling realita dapat menurunkan perilaku tidak bertanggungjawab dalam belajar siswa yang menggejala dalam bentuk perilaku tidak bertanggungjawab belajar siswa di sekolah seperti, belajar seperti: 1) tidak mencatat pelajaran, 2) tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, (3) tidak mengerjakan PR, 4) mencontek pekerjaan teman, 5) ramai saat pelajaran. Penurunan perilaku tidak bertanggungjawab dalam belajar subjek (segi jumlah maupun waktu) dapat dilihat dari hasil penelitian menggunakan alat observasi tingkah laku langsung terhadap ke-5 perilaku tidak bertanggungjawab tersebut yang menjadi objek observasi tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perilaku tidak brtanggungjawab dalam belajar tersebut menurun setelah diberikan treatment konseling individu realita. Proses pemberian treatment dilakukan pada tanggal 21-23 Oktober 2013 oleh peneliti. Pada fase B ini dilaksanakan konseling realita dengan prosedur WDEP. Prosedur WDEP mengacu pada kumpulan strategi: W= wants and need (keinginan-keinginan dan kebutuhan-kebutuhan), D= direction and doing (arah dan tindakan), E= self evaluation (evaluasi diri), dan P= planning (perencanaan). Proses konseling ini diawali dengan keterlibatan konseli dalam pelaksanaan konseling realita. Glasser mendefinisikan tanggung jawab sebagai kemampuan untuk memenuhi kebutuhan dirinya dengan cara yang tidak merugikan, merampas atau mengorbankan orang lain dalam memenuhi kebutuhan mereka. Sejauh individu bertanggung jawab dalam perbuatannya, sesungguhnya dia telah mencapai identitas sukses atau berhasil dan bermental sehat. Demikian pula sebaliknya, jika manusia itu “sakit” dia akan membuat alasan-alasan atas perbuatannya yang tidak bertanggung jawab. Perilaku yang ditunjukkan oleh ketiga subjek penelitian sebelum diberi treatment tidak mencerminkan perilaku yang bertanggungjawab, merugikan, dan mengorbankan orang lain di sekitar subjek. Sesuai hasil penelitian yang semula subjek berperilaku tidak tanggung jawab belajar kemudian diberi treatment, setelah itu di ukur kembali perilakunya maka diperoleh perubahan perilaku dari masing-masing subjek penelitian. Dari subjek yang semula memiliki sikap tidak tanggung jawab belajar tinggi mengalami penurunan. Mengacu pada kriteria yang dimaksudkan oleh Goodwin and Coates (1976) bahwa pengubahan tingkah laku dinyatakan berhasil atau efektif jika perilaku tanggung jawab belajar tereduksi tidak kurang dari 50%. Berdasarkan 7 perhitungan persentase perubahan perilaku tidak tanggung jawab belajar dari masing-masing subjek tereduksi diatas 50%. Hal ini menunjukkan bahwa ketiga subjek bertanggungjawab atas belajarnya. Keefektifan konseling realita ini menunjang hasil-hasil penelitian lain, misal penelitian Nindia untuk menegakkan kedisiplinan siswa SMP di Kabupaten Ponorogo dan penelitian Widodo untuk meningkatkan perilaku disiplin siswa di sekolah. Berdasarkan hasil pembahasan pelaksanaan konseling realita di atas, secara umum dapat dikatakan bahwa konseling realita dengan menggunakan prosedur WDEP efektif untuk menurunkan perilaku tidak bertanggung jawab dalam belajar siswa kelas IX SMP. SIMPULAN Berdasarkan hasil pembahasan pelaksanaan konseling realita pada bab sebelumnya, secara umum dapat dikatakan bahwa konseling realita dengan menggunakan prosedur WDEP efektif untuk menurunkan perilaku tidak bertanggung jawab siswa kelas IX SMP dalam belajar. Persentase perubahan perilaku tidak bertanggung jawab dalam belajar yang dimunculkan ketiga subjek setelah diberi treatment semuanya mengalami penurunan lebih dari 50% (melebihi persentase perubahan minimal). Adapun persentase perubahan yang dicapai berkisar 70%-75% terhadap ketiga subjek penelitian. Sehingga konseling realita dengan prosedur W-D-E-P dinyatakan efektif untuk menurunkan perilaku tidak ber tanggug jawab siswa kelas IX SMP dalam belajar. Pengujian yang dirancang dalam penelitian ini hanya dilakukan kepada siswa kelas IX SMP, sehingga belum diketahui keefektifan konseling realita bila diterapkan pada subjek lain misalnya siswa SMA sehingga diperoleh kesimpulan yang lebih luas. Oleh karena iui, untuk peneliti yang tertarik mengembangkan penelitian dapat melakukan pengujian keefektifan konseling realita untuk menurunkan perilaku tidak bertanggungjawab dalam belajar siswa terhadap subjek dengan latar belakang dan karakteristik yang berbeda. Penelitian eksperimen ini hendaknya dapat dikembangkan dengan mengembangkan desain yang ada, misalnya dengan menggunakan desain A-B-A’-B’ atau A-B-A-B-C supaya hasilnya lebih maksimal. DAFTAR RUJUKAN Alberto, P. & Troutmant, A. 1990. Applied Behavior Analysis for Teachers (3rd.Ed). Ohio: Meril Publishing Company. Corey, G. 1998. Theory and Practice of Counseling and psychoterapy. Monterey, California: Brooks/