Add to ORKG「教學及評量改進班」是台北市政府教育局現階段對國小教育改革嘗試的一部份。以除去影響教師教學品質的環境因素為起點，希望教師能在小班制教學的環境下，積極發展教師專業自主權，使教學生動、評量多元，並透過鼓勵家長參與學校教育，使學生發揮潛能、快樂自主的學習。研究者自民國八十三年底起，參與這個實驗班，從參與之中和相關人員建立關係、觀察、記錄、訪談中累積豐富的質化資料，並從中逐漸釐清研究問題、建構出本研究之概念分析架構。最後以問卷調查法蒐集實證資料，以驗證各項假設。 在實證調查部份，所使用之研究工具有三，分別是研究者根據實驗精神及實際實施狀況，編成「台北市國民小學試辦教學改進班實施調查問卷」，由教師填寫；在學生學習表現方面，挑選學生喜愛學習、主動學習、自我悅納、生活快樂、人際和諧及自制自律為指標，編成「國民小學學生學校生活經驗問卷」，此外，鑑於教評班為自願參加性質，故亦調查學生家庭背景資料以進行統計控制。研究樣本則以除一年級以外之所有試辦「教學及評量改進班」班級為對象。使用t考驗、變異數分析、共變數分析、典型相關分析、皮爾森相關分析及逐步回歸等方法，探討教評班學生和普通班學生之差異、影響教師進行教學改進之相關因素，以及各項教育改革措施和學生表現間的關係。 本研究之結果發現：教評班學生比普通班學生更喜愛學習、更主動學習、更能夠自我悅納，在人際間更感到和諧融洽，而在生活快樂感受及學生自制自律的程度上則沒有顯著差異。在教師方面，不同性別及不同教育背景的教師身上，教師的教學生動活潑及評量多元程度並沒有顯著差異，但教師的接班動機、教學年資及相關配合措施則對教師教學有正面影響。影響學生表現因素方面，學生背景變項雖有差異，但並不是造成學生表現差異之主要原因。此外，教師教學歷程因素及教學相關因素...