Identifikasi Sumber-Sumber Miskonsepsi pada Materi Elektrokimia dan Upaya Perbaikan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif

ABSTRAK "> Elektrokimia merupakan bagian dari konsep kimia yang bersifat abstrak, sehingga mahasiswa kesulitan dalam memahami konsep. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa materi elektrokimia di sekolah sering menimbulkan miskonsepsi. Mahasiswa yang mengalami miskonsepsi pada salah satu konsep kimia maka seterusnya akan mengalami miskonsepsi karena materi kimia saling berhubungan. Untuk itu diperlukan upaya untuk mengatasi miskonsepsi yaitu dengan identifikasi sumber-sumber miskonsepsi yang dijadikan acuan perbaikan konsep salah mahasiswa. Perbaikan konsep menggunakan teori perubahan konsep. Salah satu model pembelajaran perubahan konsep yaitu pembelajaran dengan strategi konflik kognitif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan miskonsepsi mahasiswa, sumbersumber miskonsepsi, dan perubahan konsep setelah adanya pembelajaran konflik kognitif. Desain penelitian yakni pra-eksperimental one group pretest-posttest yang digunakan untuk mengetahui keefektifan strategi pembelajaran konflik kognitif guna mengurangi kesalahan konsep pada mahasiswa. Sampel penelitian yaitu mahasiswa Universitas Negeri Malang semester 3 yang mengambil matakuliah Kimia Fisik I sebanyak dua kelas (55 mahasiswa). Kedua kelas diberi soal untuk mendeteksi miskonsepsi. Pada mahasiswa yang sama dilakukan pretest, perlakuan, dan posttest di semester 4. Instrumen pengukuran berupa pedoman wawancara dan tes diagnostik two-tier sebanyak 30 soal dengan reliabilitas 0,833. Soal ini digunakan pada pretest, posttest dan tes ulang. Peneliti mewawancarai 10 responden yang dipilih secara purposive sampling untuk mengetahui sumber-sumber miskonsepsi. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan uji-t dibantu program SPSS 25 for windows dengan tingkat kepercayaan 95% ( . Hasil penelitian menunjukkan miskonsepsi yang terbesar yang dialami mahasiswa saat pretest yaitu mahasiswa menganggap proses serah terima elektron pada sel volta terjadi di kabel dan jembatan garam (52,73%) dan HCl terurai dalam elektrolisis menjadi ion H+ dan ion Cl‾ kemudian bergabung menjadi H2 dan Cl2 (21,82%). Miskonsepsi tertinggi pada hasil posttest yaitu mahasiswa menganggap proses serah terima elektron pada sel volta terjadi di kabel dan jembatan garam (7,27%) serta anoda dan katoda pada sel volta ditentukan dengan melihat perbandingan Eo reaksi dan harga potensial reduksi elektroda menunjukkan kecenderungan reaksi yang akan terjadi pada elektroda tersebut (7,27%). Perbaikan menggunakan pembelajaran remedial dengan strategi konflik kognitif dapat mengeliminasi miskonsepsi pada konsep aliran ion pada sel elektrolisis, prinsip kerja sel elekttrolisis, aliran elektron pada sel volta, aliran ion pada sel volta, elektrolisis lelehan elektrolit berdasarkan hasil post test. Perbaikan konsep mahasiswa dibuktikan dengan adanya perbedaan yang signifikan hasil uji-t pretest dan posttest. Keefektifan pembelajaran konflik kognitif ditunjukkan tidak adanya perbedaan dengan uji-t posttest dan tes ulang, sehingga pembelajaran dengan strategi konflik kognitif efektif vii mempertahankan retensi pemahaman konsep mahasiswa. Sumber-sumber yang menyebabkan miskonsepsi pada materi elektrokimia yaitu buku, youtube dan pengaja