Aritmética em sala de aula : jogos, mágica, diversão e desafios

Aritmética em Sala de Aula: Jogos, Mágicas, Diversão e Desa fios têm como proposta intervir na realidade da sala de aula; ao professor, oferecer atividades diversas sobre um mesmo assunto; aos estudantes, permitir o surgimento de atitudes favoráveis à aritmética. Sobre forma de resumos apresentamos neste trabalho, um pouco sobre a estrutura curricular da matemática ao longo dos anos, também as variadas formulações sobre o processo de ensino aprendizagem, o papel do aluno e do professor nesse sistema, especi camente na construção lógica matemática. Procura-se compreender algumas estratégias e métodos no campo do ensino desta disciplina. Além disso, apresentar as especi cidades que o educando deve desenvolver para uma educação integral coerente ao presente século, e as contribuições que esta área do conhecimento pode promover. A pesquisa foi dividida em três etapas: a primeira delas corresponde à fundamentação teórica sobre o processo de ensino aprendizagem; seguidamente de uma coletânea de atividades desenvolvidas por outros pesquisadores e por vezes adaptada pelos próprios discentes e a terceira, com a concepção de aspectos relevantes à prática do professor, resultando em sequências que fomentam a diversidade de atividades que a classi camos por lúdicas, todas de baixo custo e de fácil construção e manipulação; resolução de problemas, com ênfase em questões da OBMEP e ENEM; atreladas à curiosidades históricas inseridas em um mesmo tema. À exemplo de como se pode trabalhar a proposta metodológica abordada, foi escolhido o tema "Matemática Financeira" e apresentada uma sequência didática. Ao final do projeto foi aplicado aos estudantes um questionário, a fi m de compreender se as práticas tiveram alguma relevância na aprendizagem destes educandos ou se produziram atitudes positivas em relação à disciplina. É sabido e ratifi cado neste trabalho, que a combinação de tais atividades prioriza o processo de construção do conhecimento de forma substancial as mudanças atitudinais, podem levar dias, meses e até anos. Entretanto, as múltiplas experiências são concebidas de forma interessante e desafi adoras por partes dos aprendizes.Arithmetic in Classroom: Games, Magic, Fun and Challenges have as their purpose to intervene in the reality of the classroom; to the teacher is to offer diverse activities on the same subject; to the student is to allow the emergence of attitudes favorable to Arithmetic. This work is presented in a form of summaries; it has a little about the curricular structure of Mathematics over the years and also the various formulations about the teaching- learning process, the roles of the student and the teacher in this system, specifi cally in the logical construction of Mathematics. It is needed to understand some strategies and methods in the fi eld of the teaching of this discipline. In addition, to show some of the specifi cities that the learner should develop an integral education which is consistent to the current century and also contributions that this fi eld of knowledge can promote. The research was divided in three stages: the first one corresponds to the theoretical foundation on the process of teaching learning; Followed by a collection of activities developed by other researchers and sometimes adapted by the students themselves and the third, with the conception of relevant aspects to the teacher's practice, resulting in sequences that foster the diversity of activities that are classifi ed as playful, low cost and easy to build and manipulate; problem solving, with emphasis on OBMEP and ENEM issues; linked to historical curiosities which are inserted in the same theme. As an example of how to work the methodological proposal addressed, the theme "Financial Mathematics" was chosen and a didactic sequence was presented. At the end of the project, a questionnaire was applied to the students in order to understand if the practices had any relevance in their learning or if they have produced positive attitudes towards the subject studied. It is known and ratifi ed in this work that the combination of such activities prioritizes the process of knowledge construction in a substantial way, although behavioral changes can take days, months and even years. Yet, multiple experiences are designed in an interesting and challenging way by the learners