Compreendendo as concepções de avaliação de professores de física através da teoria dos construtos pessoais

Este trabalho refere-se a um estudo de caso etnográfico realizado com dois professores de Física atuantes no 1º ano do Ensino Médio de duas Instituições Federais de Ensino localizadas na Região Metropolitana do Recife. Seu objetivo foi identificar os principais aspectos da Avaliação considerados por professores de Física, durante o processo avaliativo, analisando as relações existentes entre esses aspectos e o que recomenda o Projeto Político-Pedagógico (PPP) das instituições em que os professores atuam. Para tanto, a metodologia empregada foi organizada como um Ciclo da Experiência de Kelly, com cinco etapas, que tinham a perspectiva de engajar os sujeitos em um processo de interpretação e reinterpretação da realidade concebida e vivida. As análises foram fundamentadas na Teoria dos Construtos Pessoais de George Kelly e na evolução das idéias da Avaliação definidas por Guba e Lincoln como Gerações da Avaliação. Ao final da pesquisa percebemos que, tanto os cursos de formação, quanto os projetos político-pedagógicos exerceram influência nas práticas avaliativas desses professores e, pelo fato dos cursos de formação inicial não valorizarem estudos sistemáticos acerca da Avaliação, suas práticas avaliativas muitas vezes reproduziam a forma pela qual eles foram avaliados enquanto alunos. Entretanto, as orientações sobre Avaliação contidas nos PPP das instituições e a formação continuada dos professores também ofereceram subsídios para que os professores, de uma forma ou de outra, cada um ao seu modo, apresentassem concepções de Avaliação e práticas avaliativas numa perspectiva inovadora.This work refers to an ethnographic case study conducted by two teachers of physics acting in 1st year high school classes of two Federal Institutions of Education located in the Metropolitan Region of Recife. Its goal was to identify the key aspects of the assessment considered by teachers of physics in the course of the evaluative process, examining the relationship between these aspects and what the Political-Pedagogic Project (PPP) recommends to the institutions in which the teachers work. Therefore, the methodology applied was organized as a Kelly’s Cycle of Experience, in five stages, which had the prospect of engaging the subjects in a process of interpretation and reinterpretation of designed and lived reality. The analyses were based on George Kelly’s Theory of Personal Constructs and on the evolution of ideas of Assessment defined by Guba and Lincoln as Generations of Evaluation. At the end of the research we realize that both the training courses and the political-educational projects exerted influence on the teachers’ evaluative practice and, because the courses of initial training had not appreciated systematic studies on assessment, their practices often reproduced the way in which they were evaluated as students. On the other hand, the guidelines about assessment contained in the institutions’ PPP and the teachers’ continuing education also offered subsidies so the teachers, each one in his particular way, submitted concepts of assessment and evaluative practices in an innovative view