Tempi, modi e prospettive dell'educazione alla sostenibilità: paradigmi della cittadinanza

The current models of development are changing the balance between human activity and Nature on a local ands global level and the urgent need to establish a new relationship between Man and the environment is increasingly apparent. The move towards a more caring approach to the planet introducing concepts such as limits, impact on future generations, regeneration of resources, social and environmental justice and the right to citizenship should make us consider (aside from international undertakings by governments) exactly how we can promote a culture of sustainability in schools in terms of methods, time scales, and location. Schools are directly involved in these processes of change however it is necessary to plan carefully and establish situations that will result in greater attention being paid to the interaction between man and the environment, and highlighting the lifestyles and attitudes that are currently incompatible with a sustainable future. These solutions, although based on technical-scientific knowledge, cannot be brought about without the involvement of the individual and local agencies working together. However we have chosen to concentrate on the links between educational policies and local areas interpreting declarations made by international bodies such as UNESCO and suggestions aimed at bringing sustainability to the centre of specific policies. Bringing about these aims requires great educational effort that goes well beyond simple environmental education since it requires a permanent process for educating adults. Looking at stages of the history of the theories regarding the development and education of adults shows how the topic of sustainability made its entry into the debate about permanent education and how in the last ten years it has taken on an unrivalled importance as a point of reference for educational policies and pedagogical reflection. The origin of the concept of sustainability, although belonging to natural sciences, finds an application in the meeting of values, policies and environments, on a local and global level, indicating a new approach to managing human actions. The idea of permanent education as an educational ecosystem represents a privileged space in which to appreciate the work of authors who have made criticism of the unsustainable development a central part of their pedagogical experience and to reflect on the contribution the question of sustainability has made to pedagogic issues such as participation, peace and citizenship.Il modello di sviluppo attuale sta alterando l'equilibrio tra le attività umane e la na-tura sia a livello locale che globale e l'urgenza di stabilire un nuovo rapporto fra l'uomo e l'ambiente è sempre più evidente. Il passaggio da un approccio gestionale della terra a un approccio di cura, introducendo concetti quali il senso del limite, l'impatto sulle generazioni a venire, la rigenerazione delle risorse, la giustizia sociale e ambientale e il diritto alla cittadinanza, chiama in causa, oltre agli impegni internazionali dei governi, i modi, i tempi e i luoghi dell'educare, in quanto proprio al-l'educazione, viene attribuito un ruolo centrale nel promuovere la cultura della sostenibilità. Questo vale specialmente per le agenzie educative, in primis la scuola, che sono direttamente coinvolte nei processi di cambiamento, ma, a ben guardare si tratta di progettare e stabilire ambienti e situazioni favorevoli allo sviluppo di una nuova attenzione sull'interazione tra uomo e ambiente, tali da intervenire sui diffusi e consolidati stili di vita e di pensiero attualmente incompatibili con un futuro sostenibile. Soluzioni che, per quanto basate su conoscenze tecnico-scientifiche, non possono essere realizzate senza il coinvolgimento dell'individuo e del territorio al fine di stimolare azioni comuni. Si è scelto perciò di concentrarsi, in linea generale, sul legame tra le politiche educative e il territorio, ossia come so-no interpretate le dichiarazioni promosse dagli organismi internazionali quali l'UNESCO, e più in particolare su come e attraverso quali azioni, questa organizza-zione, porta il tema della sostenibilità al centro di politiche mirate. La realizzazione di questi obiettivi richiede, come suggerisce la lettura dei documenti internazionali, uno sforzo educativo che non può essere circoscritto all'educazione ambientale ma prevede, richiamando il versante attiguo dell'educazione degli adulti, un approccio educativo inteso come processo permanente. Il richiamo ad alcune tappe della storia delle teorie dello sviluppo e dell'educazione degli adulti, mostra come il tema della sostenibilità, al pari di tutti i processi di formazione dei bisogni strettamente legati al contesto sociale, culturale e economico, ha fatto il suo ingresso nel dibattito sull'educazione permanente per poi acquistare, nell'ultimo decennio, un indi-scusso rilievo configurandosi come punto di riferimento per le politiche educative e per la riflessione pedagogica. Basti un'annotazione sull'origine del concetto di so-stenibilità che, pur appartenendo alle scienze naturali, trova applicazione nell'incontro tra valori, politiche e ambienti, sia a livello locale che globale, indicando più che un settore di appartenenza, un nuovo approccio nella gestione di tutte le azioni umane. E' su questo punto che, l'idea di un'educazione permanente come ecosistema educativo, costituisce uno spazio privilegiato sia per richiamare il contributo di autori che hanno fatto della critica al modello di sviluppo il punto focale della loro esperienza pedagogica, che per avviare una riflessione sull'apporto che il concetto di sostenibilità, attualmente inscindibile dal pensare educativo, conferisce ai temi pedagogici della partecipazione, della pace e della cittadinanza