Penerapan Model Pembelajaran Example non-example berbasis Nilai Pancasila untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM

Penerapan Model Pembelajaran Example non-example berbasis Nilai Pancasila untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM Iemha Rohana PPKn, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang Email Koresponden: iemharohanall@gmail.com Abstrak Berdasarkan Observasi yang dilaksanakan pada Hari Jum’at, tanggal 11 Januari 2019 di kelas X MIPA 1 SMA Laboratorium UM dengan materi Ancaman terhadap negara dan upaya penyelesaiannya di bidang ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya dan pertahanan keamanan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika Penerapan model pembelajaran example non-example berbasis nilai Pancasila untuk meningkatan hasil belajar siswa kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM untuk mengetahui : (1) deskripsikan penerapan model pembelajaran example non-example kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM; (2) Untuk menganalisis penerapan model example non-example dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM; (3) Untuk menganalisisi penerapan model example non-example dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM. Hasil yang menunjukkan tingkat keaktifan siswa di kelas tersebut masih tergolong rendah. Hal itu ditunjukkan dengan respon siswa ketika diberi pertanyaan oleh guru. Respon jawaban yang diberikan siswa cenderung lambat dan tidak menyeluruh. Sedangkan secara matematis dapat dihitung jumlah siswa yang menjawab pertanyaan dengan berani mengacungkan tangan selama 2 jam pelajaran hanya satu orang saja. Siswa harus ditunjuk terlebih dahulu agar mau menjawab. Siswa cenderung menanyakan materi yang belum paham kepada teman satu bangkunya bukan kepada guru. Selama pelajaran di hari tersebut tidak ada satupun siswa yang mengajukan pertanyaan. Kesimpulannya, pembelajaran PPKn Kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM masih berlangsung secara pasif. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus tindakan, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan selama 22x40 menit dan dilakukan evaluasi disetiap akhir siklus. Subjek penelitian ini siswa kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM semester genap tahun ajaran 2018/2019. Data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu keaktifan dan hasil belajar siswa yang disapat dari hasil observasi selama pembelajaran dan pada saat evaluasi. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan siswa di kelas X MIPA 1 mengalami banyak peningkatan. Hasil observasi dalam hal keaktifan siswa aspek disiplin mencapai 63% termasuk kriteria baik, spek toleransi mencapai 40% termasuk kriteria cukup, aspek tanggungjawab 48% termasuk kriteria kurang dan aspek kerjasama 65% termasuk kriteria baik. Sedangkan hasil belajar siswa 13,8% atau 5 siswa termasuk dalam kriteria sangat baik, 22,2% atau 8 siswa termasuk ke dalam kriteria baik, 36,1% atau 13 siswa termasuk ke dalam kriteria cukup dan 27,7% atau 10 siswa termasuk ke dalam kriteria kurang. Ketuntasan belajar siswa 10 siswa tuntas dan 26 tidak tuntas. Hasil tindakan siklus I diketahui sebagai berikut: dalam hal keaktifan siswa aspek disiplin dengan presentase 71% termasuk kriteria baik, aspek toleransi 48% termasuk kriteria kurang, aspek tanggungjawab 56,25% termasuk kriteria cukup dan aspek kerjasama 71,52% termasuk kriteria baik. Sedangkan hasil belajar siswanya mencapai 36,1% atau 13 siswa termasuk sangat baik, 22,2% atau 8 siswa termasuk baik, 33,1% atau 12 siswa termasuk cukup dan 8,3% atau 3 siswa termasuk kurang. Ketuntasan hasil belajar siswa 25 siswa tuntas dan 11 siswa tidak tuntas. Hasil tindakan siklus II diketahui sebagai berikut: dalam hal keaktifan siswa aspek disiplin 92,3% termasuk kriteria sangat baik, aspek toleransi 95,1% termasuk kriteria sangat baik, aspek tanggungjawab termasuk kriteria 88,8% dan aspek kerjasama 100% termasuk kriteria sangat baik. Sedangkan hasil belajar siswa mencapai 72,2% atau 26 siswa termasuk sangat baik, 27,7% atau 10 siswa termasuk baik untuk kriteria cukup dan kurang tidak ada. Berdasarkan hasil penelitian, adapun kesimpulan yang diperoleh adalah (1) Penerapan model pembelajaran example non-example di Kelas X MIPA 1 dilaksanakan dengan tahapan-tahapan yaitu: Pembukaan, Kegiatan Inti Pembelajaran, Refleksi dan Evaluasi; (2) Penelitian yang dilakukan di kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM dengan menggunakan model pembelajaran example non-example dapat meningkatkan keaktifan siswa pada Standart Kompetensi ancaman terhadap negara dan upanya penyelesaiannya di bidang ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya dan pertahanan keamanan; (3) Penelitian yang dilakukan di kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM dengan menggunakan model pembelajaran example non-example dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Standart Kompetensi ancaman terhadap negara dan upanya penyelesaiannya di bidang ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya dan pertahanan keamanan. (1) Untuk Guru, dapat menggunakan model pembelajaran example non-example agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan; dan harus melakukan dialog dalam pembelajaran agar siswa aktif terutama saat menggunakan model pembelajaran example non-example; (2) Untuk Siswa, sebaiknya datang ke sekolah dengan persiapan materi yang akan dipelajari di sekolah dari rumah sehingga akan mempermudah proses pembelajaran dan harus jujur dan saling memberi yang terbaik yaitu bertanya apabila tidak mengerti dengan materi yang dijelaskan oleh guru.; (3) Untuk peneliti selanjutnya, pembelajaran model example non-example dapat menjadi pilihan yang baik untuk mengatasi masalah rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan penggunaan model pembelajaran example non-example hendaknya diterapkan untuk materi yang menuntut siswa aktif, tidak hanya sekedar teori tetapi implementasinya sehingga akan mendorong siswa untuk berpikir lebih aktif; (4) Untuk Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan, agar menindaklanjuti penelitian ini sehingga model pembelajaran example non-example ini bisa terus berkembang dan diterapkan untuk siswa. Penelitian ini dapat dikembangkan dengan bentuk yang berbeda,misalnya: penelitian pengembangan ataupun eksperimen agar rujukan untuk model pembelajaran yang serupa bisa lebih banyak. Kata Kunci: keaktifan, hasil belajar, example non-example PENDAHULUAN Latar Belakang Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa pendidikan di setiap jenjang termasuk Sekolah Menengah Atas (SMA) harus diselenggarakan secara sistematis untuk mencapai tujuan tersebut. Hal tersebut berkaitan dengan watak peserta didik sehingga mampu bersaing, beretika, berbudi pekerti, sopan santun dalam berinteraksi dengan masyarakat. Pendidikan sangat penting karena melalui pendidikan dapat menentukan kualitas sumber daya manusia suatu negara. Pendidikan dapat diperoleh dari proses belajar yang terencana, hal tersebut sesuai dengan UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berbunyi “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab”. Menurut PP RI No.32 / 2013 tentang Perubahan atau Peraturan Pemerintah No.19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 1 ayat 2, pendidikan formal adalah jlur pendidikan yang terstruktur dan terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan yang berada di dalam lingkungan sekolah itu ada pendidik atau guru dan ada peserta didik atau murid. Peran pendidik atau guru di dalam mengajar sangat penting dan utama jadi pendidik atau guru diharuskan menjadi guru profesional. Salah satu keterampilan tersebut adalah keterampilan pedagogik, dimana guru dituntut untuk aktif, inovatif dan kreatif dalam mengembangkan pembelajaran yang berlangsung dalam kelas. Tidak hanya pembelajaran monoton yang membuat peserta didik bosan dan pada akhirnya tidak memperhatikan pembelajaran, akibatnya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan di awal dalam inddikator tidak bisa tercapai dan pembelajaran hanya sebatas ritual formalitas belaka. Hal ini sejalan dengan pendapat belajar menurut Gagne dalam teori belajar dan pembelajaran (2010) “Learning is relatively permanent change in behavior that result from past experience or purposeful instruction”. Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif menetap yang dihasilkan dari hasil pengalaman masalalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan. Pengalaman diperoleh individu dalam interaksinya dengan lingkungan, baik yang tidak direncanakan maupun yang direncanakan, sehingga menghasilkan perubahan yang bersifat relatif menetap. Menurut thorndike dalam (Omar Hamalik) belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indra. Sedangkan respon yaitu reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat berupa pikiran, perasaan, gerakan atau tindakan. Menurut Edwin Guthrie dalam (Nana Sudjana) mengemukaan bahwa stimulus tidak harus berhubungan dengan kebutuhan atau pemuasan biologis, dia menjelaskan bahwa hubungan antara stimulus dan respon cenderung hanya bersifat sementara, oleh sebab itu dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberikan stimulus agar hubungan antara stimulus dan respon bersifat lebih tetap. Pengertian belajar menurut kamus besar bahasa Indonesia (2014) adalah usaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Belajar adalah memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (Hamalik, 2006). Menurut pengertian ini belajar adalah merupakan suatu proses kegiatan dan bukan hasil atau tujuan. Belajar merupakan kegiatan penting yang harus dilakukan setiap orang secara maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu. Belajar dapat didefinisikan secara sederhana sebagai suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya. Sedangkan menurut Winkel “Belajar adalah proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan, kecakapan skill, kebiasaan atau sikap yang semuanya diperoleh, disimpan dan dilakukan sehingga menimbulkan tingkah laku yang progresif dan adaptif”. Jadi belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sengaja untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dari belum dapat melakukan sesuatu menjadi dapat melakukan sesuatu dan lain sebagainya (Khairani, 2013). Belajar merupakan tahapan perubahan seluruh tingkah laku yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2012). Belajar senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar itu merupakan rangkaian kegiatan jiwa-raga, psiko-fisik untuk menuju perkembangan manusia yang seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Pembelajaran yang efektif mutlak diperlukan dalam kelas untuk menopang terwujudnya tujuan pendidikan. Pembelajaran yang efektif akan dapat berlangsung dengan pembaharuan struktur kurikulum, sistem pendidikan, dan model pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada kenyataannya, sejauh ini pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan merupakan perangkat fakta-fakta yang harus dihafal bukan diahami, pembelajaran di kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, dan pada umumnya ceramah sebagai pilihan utama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran di sekolah bukan hanya ditentukan dari lingkungan belajar, salah satu keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah guru. Guru berperan sebagai pengorganisasi lingkungan belajar dan sekaligus sebagai fasilitator belajar. Guru sebagai fasilitator, diantaranya guru sebagai perencana, guru sebagai peramal, guru sebagai pemimpin dan guru sebagai penunjuk jalan atau pembimbing ke arah pusat belajar. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran di kelas guru tidak hanya harus berhasil menumbuhkan hubungan yang intensif dengan siswa dan tidak hanya berbekal pengetahuan akan berkenaan dengan bidang studi yang diajarkan, melainkan guru perlu memperhatikan aspek-aspek pembelajaran yang mendukung terwujudnya pengembangan potensi peserta didik. Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran, dimana sejak zaman dahulu masih menggunakan pendekatan teacher centered, kemudian dirombak menjadi model pembelajaran yang ruang lingkupnya masih umum untuk membuat siswa aktif namun apabila menggunakan model pembelajaran yang efektif di kelas akan lebih mendekati keberhasilan tujuan dari pembelajaran yang bisa dilihat dari hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang diterapkan harus sesuai dengan materi yang akan dipelajari, sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan mencapai hasil yang maksimal. Selain itu, untuk mencapai keberhasilan pembelajaran, maka diperlukan suatu kondisi belajar yang kondusif dengan didukung model pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan. Model pembelajaran sangat penting diterapkan di kelas karena sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran pendidikan. Banyak sekali model pembelajaran yang bisa diterapkan, salah satunya adalah model pembelajaran example non-example. Berdasarkan Observasi yang dilaksanakan pada Hari Jum’at, tanggal 11 Januari 2019 di kelas X MIPA 1 SMA Laboratorium UM dengan materi Ancaman terhadap negara dan upaya penyelesaiannya di bidang ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya dan pertahanan keamanan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika . Hasil yang menunjukkan tingkat keaktifan siswa di kelas tersebut masih tergolong rendah. Hal itu ditunjukkan dengan respon siswa ketika diberi pertanyaan oleh guru. Respon jawaban yang diberikan siswa cenderung lambat dan tidak menyeluruh. Sedangkan secara matematis dapat dihitung jumlah siswa yang menjawab pertanyaan dengan berani mengacungkan tangan selama 2 jam pelajaran hanya satu orang saja. Siswa harus ditunjuk terlebih dahulu agar mau menjawab. Siswa cenderung menanyakan materi yang belum paham kepada teman satu bangkunya bukan kepada guru. Selama pelajaran di hari tersebut tidak ada satupun siswa yang mengajukan pertanyaan. Hal ini ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 1.1 Perolehan Skor Hasil Keaktifan Siswa Pada Observasi Aspek yang dinilai Observasi Presentase Kriteria Disiplin 63% Baik Toleransi 40% Cukup Tanggungawab 48% Kurang Kerjasama 65% Baik Perolehan skor hasil keaktifan siswa pada Observasi menunjukkan bahwa aspek disiplin mencapai 63% termasuk ke dalam kriteria baik, aspek toleransi 40% termasuk ke dalam kriteria cukup, aspek tanggungjawab 48% termasuk ke dalam kriteria kurang dan aspek kerjasama 65% termasuk ke dalam kriteria baik. Apabila dilihat dari perolehan skor hasil belajar siswa sebagai berikut: Interval Nilai Kriteria Observasi Frekuensi Presentase 81-100 SB (Sangat Baik) 5 siswa 13,8% 66-80 B (Baik) 8 siswa 22,2% 51-65 C (Cukup) 13 siswa 36,1% 0-50 K (Kurang) 10 siswa 27,7% Tabel 1.2 Perolehan Hasil Belajar Siswa Pada Observasi Berdasarkan tabel perolehan hasil belajar pada observasi dapat dilihat bahwa 13,8% atau 5 siswa termasuk kriteria sangat baik, 8 siswa atau 22,2% termasuk kriteria baik, 36,1% atau 13 siswa termasuk kriteria cukup dan 27,7% atau 10 siswa termasuk kriteria kurang. Apabila dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa sebagai berikut: Tabel 1.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA-1 Observasi Perbandingan Ketuntasan Observasi Tuntas 10 Tidak Tuntas 26 Apabila dilihat pada tabel diatas maka ada 10 siswa tuntas dan 26 siswa tidak tuntas dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sebelum diberikan tindakan dengan nilai rata-rata 65. Berdasarkan realita diatas, maka diperlukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga menekankan keaktifan siswa sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal. Peneliti menemukan antara lain : Pembelajaran terpusat pada guru (teacher centered), kelemahan dalam pelaksanaannya yakni pembelajaran berjalan membosankan dan siswa-siswa menjadi pasif karena mereka tidak minat. Siswa hanya aktif membuat mencatat saja, kepadatan konsep-konsep yang diberikan dapat berakibat siswa tidak mampu menguasai bahan yang diajarkan, dan pengetahuan yang diperoleh lebih cepat terlupakan. Model pembelajaran example non-example adalah model pembelajaran yang menekankan pada komunikasi dua arah dengan prinsip saling memberi sehingga model ini dapat dipergunakan sebagai salah satu alternatif dalam menyelesaikan permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM. Sehingga peneliti bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas X dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran Example non-example berbasis Nilai Pancasila untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas X MIPA 1 di SMA Laboratorium UM”. Ada karya ilmiah yang sudah pernah membahas tentang penggunaan model example non-example dalam pembelajaran diantaranya Penerapan Model Pembelajaran Example Non-Example Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas VIII B Di SMP Negeri 1 Kejayan Kabupaten Pasuruan dalam bentuk skripsi dan fokus kajiannya penerapan model example non-example di SMP Negeri 1 Kejayan Kabupaten Pasuruan. KAJIAN PUSTAKA Tinjauan Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan SMA Mulai tahun pelajaran 2013/2014 Kementerian Pendidikan dan kebudayaan akan memberlakukan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 adalah pengembangan 2006. Menurut Pasal 1 ayat (19) Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran erta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Selanjutnya tujuan pendidikan nasional sebagaimana telah dirumuskan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Kurikulum 2013 dirancang dengan tujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia supaya memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan dan peradaban dunia. Kurikulum adalah instrumen pendidikan untuk dapat membawa insan Indonesia memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehingga dapat menjadi pribadi dan warga negara yang prosuktif, kratif, inovatif, dan afektif. Penataan ulang PKn menjadi PPKn salah satu langkah dalam penyusunan kurikulum 2013 dengan rincian sebagai berikut: Mengubah nama mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) menjadi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Menempatkan mata pelajaran PPKn sebagai bagian utuh dari kelompok mata pelajaran yang memiliki misi pengokohan kebangsaan. Mengorganisasikan Kompetensi Dasar dan idikator PPKn secara nasional dengan memperkuat nilai dan moral Pancasila, nilai dan norma UUD Tahun 1945, nilai dan semangat Bhinneka tunggal ika serta wawasan dan komitmen Komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia. Memantapkan pengembangan peserta didik dalam dimensi: (1) Pengetahuan Kewarganegaraan, (2) Sikap Kewarganegaraan, (3) Keterampilan Kewarganegaraan, (4) Keteguhan Kewarganegaraan, (5) Komitmen Kewarganegaraan, dan (6) Kompetensi Kewarganegaraan. Mengembangkan dan menerapkan berbagai model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik PPKn yang berorientasi pada pengembangan karakter peserta didik sebagai warga negara yang cerdas dan baik secara utuh. Mengembangkan dan menerapkan berbagai model penilaian roses pembelajaran dan hasil belajar PPKn. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Belajar dan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang tidak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia. Ketika belajar manusia bisa mengembangkan potensi-potensi yang dibawa sejak lahir. Tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhannya tersebut. kebutuhan belajar dan pembelajaran dapat terjadi dimana-mana, misalnya di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Kebutuhan manusia akan belajar tidak akan pernah berhenti selama manusia ada di muka bumi. Hal itu disebabkan karena dunia dan isinya termasuk manusia selalu beruba