Comunicación en el aula de matemáticas: un problema de comprensión discursiva (Reporte de investigación)

Esta investigación tuvo como objetivo describir la manera en la que algunos modos de comunicación en el aula (comunicación oral y comunicación escrita), de los docentes y estudiantes del área de matemáticas, incidían en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia, en el rendimiento académico de los estudiantes. Con relación al marco teórico, se trabajó con Charles (1988) el concepto de comunicación oral y escrita en el aula; Ames (1984) la estructura del aula y Radford L (2010) los procesos de objetivación en el aula de clase. Después de haber caracterizado la comunicación en el aula tanto del profesor como del estudiante, se observó que el contraste entre lo que hace el uno y el otro en cuanto a la comunicación oral y la comunicación escrita, es significativo en la medida en que los papeles comunicativos de cada uno de ellos crean un clima de comprensión discursiva en el aula para las relaciones y el proceso de enseñanza- aprendizaje. En este orden de ideas, los diferentes tipos de comunicación y en especial la comunicación interpersonal, produce efectos específicos, no solamente, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también sobre el comportamiento de los estudiantes. Con relación a los papeles comunicativos, el profesor es quién más toma la palabra para dar instrucciones, hacer preguntas, sancionar positiva o negativamente, corregir, ordenar, dar la palabra; es decir, es quien gestiona los turnos, los temas, los contenidos y además, evalúa. Por su parte, los estudiantes responden a las demandas del profesor, dan cuenta de las lecturas y de los trabajos. Particularmente es importante resaltar cómo, dependiendo de la actividad en clase, los estudiantes se interrelacionan entre sí ya sea discutiendo puntos de vista sobre el tema tratado o en su defecto, haciendo preguntas a sus compañeros o pidiendo algún material prestado. Ahora bien, con relación a la comunicación escrita, se hace evidente la falta de comprensión de los textos en los que se presentan las situaciones matemáticas, dado que, la mayoría de los estudiantes aunque identifican algunos de los elementos que intervienen en el registro de representación simbólico tienen serias dificultades en cuanto a las tareas que requieren de una mayor exigencia cognitiva, ya que para ellos es difícil, porque implican un nivel de comprensión y no solamente de reproducción literal. Igualmente pudimos observar, con el fenómeno de la catacresis, cómo determinadas palabras de uso cotidiano se escogen con frecuencia, a causa de las imágenes que suscitan, pero no siempre sus significados matemáticos se ajustan a ellas con precisión, generando así un conflicto semántico o una “patología semántica”, en términos de Reddy, que muestra que si evidentemente, el estudiante lee, no comprende lo que está leyendo debido a la gran distancia que hay entre el contenido cognitivo del texto y el conocimiento previo que tiene el estudiante sobre el texto matemático. No obstante este problema de comprensión discursiva en los textos en los que se presentan las situaciones matemáticas, la comunicación en el aula es un elemento que puede elevar la calidad del proceso escolar.