Experiencias de formaci?n de profesores de ciencias latinoamericanos sobre modelos y modelaje.

Este trabajo tiene tres objetivos: i) presentar una propuesta de formaci?n continua que se estructura en tres marcos te?ricos: un modelo de razonamiento pedag?gico, la investigaci?n acci?n, y la pr?ctica de actividades de colaboraci?n destinadas a desarrollar el conocimiento pedag?gico del contenido (CPC) de profesores acerca de modelos y modelaje, ii) mostrar c?mo la integraci?n de los marcos te?ricos apoy? la estructuraci?n de las acciones en el proceso de formaci?n, y iii) examinar la influencia de lo anterior en el desarrollo del CPC de los profesores acerca de modelos y de modelaje. La propuesta de formaci?n ha sido desarrollada en el marco de una perspectiva cr?tica y reflexiva, que considera a los profesores como aprendices, y con una estrecha colaboraci?n entre los profesores y el especialista, es decir, una situaci?n en la que ambos participantes juegan un papel igualmente importante en el proceso de aprendizaje a trav?s del intercambio mutuo de sus experiencias. La propuesta se desarroll? con dos grupos diferentes de profesores de ciencias en Brasil y M?xico. Los resultados mostraron una tendencia de cambios efectivos en las pr?cticas de los maestros participantes.This paper has three aims: (i) presenting a proposal for continuous professional development which was built from three theoretical backgrounds: a pedagogical reasoning model, a collaborative action-research, and a teachers? practice aiming at favouring the development of teachers? pedagogical content knowledge (PCK) on models and modelling; (ii) showing how such theoretical backgrounds were integrated in order to support the actions in the projects; and (iii) discussing their role in the development of teachers? PCK of models and modelling. This proposal was developed from a critical-reflective approach, which main premises were the conception of teachers as learners, and a real collaboration between teachers and experts, i.e., an interaction in which both participants play equally relevant roles and learn from the reciprocal sharing of their experiences. The proposal was developed with two different groups of Science teachers in Brazil and Mexico. The analysis of the results showed a tendency to effective changes in teachers? practices