Licenciatura x bacharelado : o curr?culo da educa??o f?sica como uma arena de luta.

Como os cursos de Educa??o F?sica interpretam as Diretrizes Curriculares Nacionais? Quais pr?ticas discursivas d?o base para a elabora??o dos curr?culos dos cursos de licenciatura e bacharelado? Essas s?o as duas perguntas que orientaram a problematiza??o deste trabalho, e com base nelas foram investigadas cinco institui??es privadas na regi?o Centro-Oeste de Minas Gerais que oferecem o referido curso. Levamos em conta que todo curr?culo deve ser analisado como um espa?o perpassado por rela??es de poder. Al?m disso, discutimos como as interpreta??es das Diretrizes s?o pautadas por rela??es de poder que d?o forma aos curr?culos, forma adquirida em uma arena social de luta. Para a coleta de dados, utilizamos de pesquisa bibliogr?fica e entrevistas semiestruturadas e, para problematizar as Diretrizes, trabalhamos com an?lise documental. Analiticamente falando, na medida em que pesquisamos os hist?ricos das reformas nos cursos de Educa??o F?sica, percebemos certa ?nfase na estabilidade e na harmonia, n?o exatamente na mudan?a. As institui??es pesquisadas optaram por manter uma estrutura curricular mais abrangente, sem se definirem claramente por uma das diploma??es poss?veis: licenciatura e bacharelado (em primeiro momento) e licenciatura e gradua??o (em segundo momento), n?o fazendo, assim, altera??es e mudan?as consider?veis em seus curr?culos.How do the Physical Education courses interpret the National Curriculum Guidelines? What discursive practices underlie the curricula development for the bachelor and associated degrees? These are the two questions that guided this work, and based on them five private institutions in the Midwest region of Minas Gerais were investigated. We take into account that the whole curriculum should be seen as a space permeated by power relations. In addition, we discuss how the Guidelines?s interpretations are underpinned by power relations that shape the curriculum, as acquired in a social arena of struggle. The data collection was performed through literature review and semi-structured interviews and, to discuss the Guidelines, we worked with document analysis. Analytically speaking, while researching the history of educational reforms in Physical Education courses, we noticed a certain emphasis on stability and harmony, not exactly in change. The surveyed institutions have chosen to maintain a more comprehensive curriculum structure, without clearly choosing one of the possible degrees, thus not making considerable changes in their curricula