Leitura mediada do livro de imagem no ensino fundamental : letramento visual, interação e sentido

A relevância da imagem como texto produtor de sentido, único ou associado ao verbal, na constituição do livro literário infantil tem sido discutida em diferentes estudos internacionais e nacionais. Observa-se, porém, uma lacuna de pesquisas que enfoquem como a leitura da imagem na literatura infantil pode ser abordada no contexto escolar. Buscamos com essa pesquisa propor a leitura mediada do livro de imagem no Ensino Fundamental, compreendendo-a como prática de interação e sentido que auxilia no letramento visual. Assim, na primeira parte caracterizamos dois elementos deflagradores deste estudo: o livro de imagem e o Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). No segundo momento, delimitamos e problematizamos as ações implicadas na realização do estudo: ler, mediar e letrar. Na terceira parte, situamos teórica e metodologicamente o modo como compreendemos a produção e a apreensão de sentido. Para isso descrevemos conceitos da semiótica discursiva (GREIMAS, 2004; FLOCH, 1985a, 1985b, 2001; OLIVEIRA, 1999, 2001, 2004, 2005) que nos permitem entender como o sentido pode se constituir em relação aos objetos, aos sujeitos e às suas interações. Valendo-nos da semiótica plástica, abordamos os aspectos estruturais do texto-imagem, buscando analisar os efeitos de sentido que a linguagem visual cria no objeto. Com base no desenrolar contemporâneo da teoria semiótica, caracterizamos modos de ser e agir dos sujeitos (LANDOWSKI 2009), em interação com objetos e entre si, e como produzem sentidos, revelando comportamentos que permitem distinguir regimes de interação e sentido. O estudo se dividiu em dois momentos: 1) leitura estrutural de três livros de imagem escolhidos para o estudo; 2) duas ações distintas de leitura mediada de livros de imagem do Acervo PNBE 2010, envolvendo três professoras da rede pública estadual do Rio Grande do Sul e alunos da escola onde elas atuavam. A primeira ação leitora, organizou-se em três encontros nos quais as professoras puderam refletir sobre a leitura do livro de imagem e exercitar o seu olhar leitor. A partir desse exercício, as professoras organizaram a segunda ação de leitura mediada, na qual propuseram uma mediação para uma das obras lidas com seu grupo de alunos do Ensino Fundamental. Essas duas prática distintas de leitura permitiramnos observar os modos de ser e agir das professoras como leitoras e como esses comportamentos estiveram refletidos ou não, recursivamente, nas propostas de mediação organizadas por elas. Todo esse percurso teórico-prático-reflexivo permitiu-nos, por fim, na quinta parte, definir alguns princípios para uma abordagem de letramento visual que tenha o livro de imagem como objeto e a leitura mediada como ação.La importancia de la imagen como productora del significado, aislada o asociada a lo verbal, en la constitución del libro literario para niños se ha discutido en diferentes estudios, internacionales y nacionales. Hay, sin embargo, la falta de investigaciones que se centren en cómo la lectura de imagen en la literatura infantil puede ser abordada en el contexto escolar. Hemos intentado en esta investigación proponer la mediación de lectura del libro de dibujos en la educación primaria, entendiéndola como una práctica de interacción y sentido que ayuda en la alfabetización visual. Así, la primera parte caracteriza los dos factores desencadenantes de este estudio: el libro de imágenes y el “Programa Nacional Biblioteca da Escola” (PNBE). En un segundo momento, delimitamos e problematizamos las acciones involucradas: leer, mediar y letrar. En la tercera parte, situamos teórica y metodológicamente cómo comprendemos la producción de sentido y entendimiento. Para eso describimos conceptos de la semiótica discursiva (GREIMAS, 2004; FLOCH, 1985a, 1985b, 2001; OLIVEIRA, 1999, 2001, 2004, 2005) que nos permiten entender cómo el significado se puede constituir en relación con los objetos, los sujetos y sus interacciones. Sobre la base de la semiótica de plástica, nos dirigimos a los aspectos estructurales de la imagen-texto, analizando los efectos de sentido que el lenguaje visual crea en el objeto. Basándose en los avances de la teoría semiótica contemporánea, caracterizamos los modos de ser y de actuar de los sujetos (LANDOWSKI 2009), en interacción con los objetos o con otros sujetos, y cómo producen sentidos, revelando conductas que distinguen regímenes de interacción y sentido. El estudio se dividió en dos fases: 1) lectura estructural de tres libros de imagen elegidos para la investigación; 2) dos acciones distintas de lectura mediadas de los libros de imagen del acervo PNBE 2010, con tres maestras de una escuela pública de Río Grande do Sul y los alumnos de la escuela donde trabajaban. La primera actividad de lectura fue organizada en tres reuniones en las que las maestras podrían reflexionar sobre la lectura del libro ilustrado y el ejercicio de mirar como lectoras. A partir de este ejercicio, las maestras organizaron la segunda acción de lectura mediada, propusieron una mediación de las obras leídas con su grupo de alumnos de la escuela primaria. Estas dos prácticas distintas de lecturas nos permitieron observar las formas de ser y de actuar de los docentes como lectores y cómo estos comportamientos se reflejan o no, de forma recursiva, en la mediación organizada por ellos. Todo este recorrido prácticoteórico- reflexivo nos permitió por último, la quinta parte, definimos algunos principios para un enfoque de letramento visual que tiene el libro de imágenes como un objeto y la lectura mediada como acción.The relevance of image as a text able to produce meaning, by itself or associated to verbal texts, in children’s literary books has been discussed in different national and international studies. However, it is possible to notice that there is a gap of researches which concentrate on how schools can deal with reading the image in children literature. This research proposes a mediated reading of wordless books in Elementary School, understanding this practice as interactive and meaningful, as well as a valuable to visual literacy. Thus, in the first part we characterize two elements that give rise to this study: the wordless book and the School Library National Program (PNBE). In the second part, we define and problematize the actions implied in the effort of this study: read, mediate and literate. The third section contextualizes the theoretical and methodological way of understanding the production and apprehension of meaning. In order to this, we describe the concepts of discursive semiotics (GREIMAS, 2004; FLOCH, 1985a, 1985b, 2001; OLIVEIRA, 1999, 2001, 2004, 2005) that allow us to comprehend how meaning can be constructed in relation to objects, subjects and their interactions. Dealing with plastic semiotics, we explore the structural aspects of text-image, analyzing the effects of meaning created by visual language in the object. Based on the contemporary development of the semiotic theory, we characterize ways of being and acting from the subjects (LANDOWSKI 2009), in interaction with objects and by themselves, and how they produce meaning, revealing behaviors that enable to distinguish arrangements of interaction and meaning. The study was divided in two parts:1) the structural reading of three wordless books selected to this study; 2) two different mediated reading activities of wordless books from the PNBE Collection to 2010, involving three teachers from the public school system of Rio Grande do Sul and the students from the school where they work. The first reading practice was organized in three meetings in which the teachers could reflect about wordless book reading and exercise their look of reading. Issued from these practices, the teachers organized the second activity of mediated reading in which they developed a reading mediation with one of the wordless books with their students from Elementary School. These two distinct reading practices enabled us to observe the ways of being and acting of the teachers as readers e how these behaviors has bee reflected or not, recursively, in their propositions of mediation. All this research way, theoretical-practical-reflexive, allowed us, in the end, at the fifth part, to define a few assumptions to an approach of visual literacy that deals with wordless books as the reading object in a mediated action