Trabalho docente na pós-graduação : a lógica da produtividade em questão

A tese aborda o trabalho docente no âmbito da Pós-Graduação, tendo como foco a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). O problema da pesquisa versa sobre a lógica que fundamenta as políticas da educação superior e sobre os seus reflexos no trabalho docente. Como hipótese, sustenta que as políticas da educação superior, sobretudo considerando a avaliação dos Programas de Pós-Graduação, fundamentam-se na lógica da produtividade, o que implica em contradição no trabalho docente, dada a condição do trabalho e os objetivos da educação. Para tanto, explora as políticas da educação superior (legislação, declarações oficiais de princípios e metas, ambos em nível nacional e institucional, e, com destaque, o formato avaliativo dos Programas de Pós-Graduação), bem como realiza entrevistas com docentes, considerando parte do quadro permanente dos 3 Programas de Pós- Graduação mais antigos da UFMT. O materialismo dialético forneceu a base teóricometodológica da pesquisa, sendo decisivo na definição categorial. Em relação aos resultados, a pesquisa identificou, substancialmente, que os docentes reconhecem as negatividades presentes no trabalho que realizam na Pós-Graduação (privação da convivência e da reflexão, individualismo, intensificação e fragmentação do trabalho, entre outros aspectos); no entanto, se submetem a esta condição para atender às exigências da avaliação dos Programas, processo esse que reforça as características da produtividade no trabalho e cria contradições às finalidades da educação. Nesse cenário, o docente se movimenta, buscando uma direção que ainda lhe é incerta. Em relação às políticas da educação superior, os documentos analisados indicam que existe uma sinergia entre a instância federal e a institucional; nesse sentido, as políticas refletem-se, integram-se e fortalecem a lógica da produtividade, que, impondo-se sobre a da educação, significa a valorização da produção docente fundamentada em determinados atributos, dos quais a quantificação é a base. Conclui que as políticas da educação superior condicionam a produção do docente, o que torna precário o seu trabalho e debilita o processo educacional; entretanto, pondera que, das contradições que emergem dessa realidade e da práxis docente, pode surgir uma produção antagônica à lógica em curso.This thesis is about the teacher’s work in the Post-graduation scope, focusing on the Federal University of Mato Grosso (UFMT). The research problem is about the logic that is used as a basis for the policies of higher education and about their influences on the teacher’s work. As a hypothesis, it affirms that the policies of higher education, mainly considering the evaluation of the Post-Graduation Programs are based on the logic of productivity which is in contradiction in the teacher’s work, given the work conditions and the education aims. For this, it explores the policies of higher education (legislation, official statements of principles and goals, both in national and institutional levels, and, emphasizing the evaluation system of the Post-Graduation Programs), and interviews teachers, taking into account part of the permanent staff of the three oldest Post-Graduation Programs of the UFMT. The dialectic materialism provided the theoretical-methodological basis for the research, being decisive in the categorical definition. In relation to the results, the research identified, substantially, that the teachers recognized the negativities in the work that they perform in the Post-Graduation (not having sociability and reflection, individualism, intensification and e fragmentation of the work, among other aspects); however, they submit themselves to this condition to meet the demands of the evaluation of the Programs, a process that reinforces the characteristics of productivity in the work and contradicts the aims of education. In this scenery, the teacher searches for a direction that is still uncertain to him. In relation to the policies of higher education, the documents that were analyzed show that there is a synergy between the federal and the institutional demands; in this sense, the policies reflect, integrate and strengthen the logic of productivity, that, imposing over that of education, means giving value to the teacher’s work based on certain attributes, from which the quantification is the essential part. It concludes that the higher education policies limit the teacher’s work, making it poor and weakening the educational process; however it states that, from the contradiction that arises from this reality and from the teacher’s praxis, an antagonist production to the logic existent may appear