Menggali Pemahaman Siswa SMA pada Konsep Laju Reaksi dengan Menggunakan Instrumen Diagnostik Two-Tier.

ABSTRAK Pajaindo, Oscar Prananda. 2012. Menggali Pemahaman Siswa SMA pada Konsep Laju Reaksi dengan Menggunakan Instrumen Diagnostik Two-Tier. Skripsi, Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (1) Drs. Prayitno, M.Pd., (2) Dr. Fauziatul Fajaroh, M.S. Kata kunci : miskonsepi, laju reaksi, tes diagnostik two–tier. Ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memiliki karakteristik abstrak, berurutan dan berjenjang. Oleh karena itu, apabila siswa kurang memahami konsep dasarnya, maka siswa tersebut akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep berikutnya. Jika kesulitan yang dialami siswa tidak segera diatasi dapat menimbulkan miskonsepsi. Miskonsepsi pada siswa sulit dihilangkan dan akan terbawa hingga jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini menyebabkan siswa kesulitan dalam menghubungkan konsep baru dengan konsep salah yang dimilikinya. Laju Reaksi merupakan salah satu konsep dalam kimia yang sulit untuk dipahami. Salah satu cara yang digunakan untuk mengetahui pemahaman dan mengidentifikasi miskonsepsi siswa menggunakan instrumen diagnostik two–tier. Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian penggunaan instrumen diagnostik two–tier dengan tujuan untuk menggali pemahaman dan mengidentifikasi miskonsepsi yang dimiliki siswa pada materi laju reaksi. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif. Subjek penelitian 94 siswa SMA kelas XI IPA. Instrumen yang digunakan adalah tes diagnostik two–tier berjumlah 25 butir soal dengan 2-4 alternatif jawaban disertai 3-5 alternatif alasan pilihan jawaban. Langkah-langkah penyusunan instrumen sebagai berikut: (1) menentukan cakupan konsep yang diteliti, (2) melakukan kajian literatur, (3) menyusun dan menyebarkan tes terbuka, (4) penyusunan dan validasi instrumen diagnostik two-tier. Reliabilitas instrumen sebesar 0,833. Data hasil tes dianalisis secara deskriptif, sedangkan miskonsepsi yang dialami siswa ditentukan berdasarkan kekonsistenan jawaban salah yang dialami siswa pada setiap pasangan soal. Hasil penelitian tentang pemahaman dan kesalahan konsep siswa sebagai berikut. (a) Pemahaman siswa pada laju reaksi tergolong cukup, (b) ditemukan sebanyak 16 miskonsepsi antara lain: (1) laju reaksi ditentukan berdasarkan konsentrasi reaktan pada tahap cepat, (2) pada reaksi dengan harga energi aktifasi (Ea) tinggi akan lebih cepat, (3) tumbukan dengan orientasi tepat hanya terjadi pada atom-atom sejenis, (4) laju reaksi merupakan laju penambahan reaktan atau pengurangan produk, (5) pada reaksi orde nol laju reaksi semakin meningkat dengan berkurangnya konsentrasi reaktan, (6) katalis akan meningkatkan energi aktivasi sehingga reaksi akan berjalan lebih cepat, (7) pada massa yang sama laju reaksi akan semakin cepat dengan bertambahnya ukuran pereaksi, dan (8) laju reaksi makin cepat pada suhu rendah