Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw pada Materi Pokok Sistem Periodik dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Pasuruan

ABSTRAK Hartatik, Bety Eka. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw pada Materi Pokok Sistem Periodik dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar dan aktivitas Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Pasuruan. Skripsi, Jurusan Kimia, Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Drs. Darsono Sigit, M.Pd., (II) Dra. Hayuni Retno Widarti, M.Si. Kata kunci: TGT, Jigsaw, Sistem Periodik. Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya partisipasi aktif dari seluruh siswa. Pembelajaran kooperatif dianggap cocok diterapkan dalam pembelajaran pendidikan di Indonesia, terutama pada pelajaran kimia karena dalam pembelajaran kooperatif siswa sangat dituntut untuk aktif berpartisipasi dan kegiatan belajar berpusat pada siswa. Pembelajaran kooperatif model Teams Games Tournament (TGT) dan model Jigsaw cocok untuk materi yang berisi teori-teori untuk difahami dan membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Apakah model pembelajaran kooperatif TGT dan Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas belajar siswa, serta bagaimana persepsi siswa terhadap model pembelajaran tersebut adalah permasalahan dalam penelitian. Oleh karena itu dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan prestasi belajar dan aktivitas belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif TGT dan Jigsaw, serta untuk mengetahui persepsi siswa terhadap model pembelajaran tersebut. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimental dan deskriptif. Populasi penelitian adalah siswa SMA Negeri 2 Pasuruan semester 1 tahun ajaran 2009/2010. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah penarikan sampel acak berkelompok (cluster random sampling). Sampel penelitian terdiri dari kelas X.3 sebagai kelompok eksperimen 1 dan X.5 sebagai kelompok eksperimen 2. Kelompok eksperimen 1 dilakukan pembelajaran TGT, sedangkan kelompok eksperimen 2 dilakukan strategi pembelajaran Jigsaw. Instrumen yang digunakan meliputi RPP, LKS, soal tes, angket, kuis dan lembar observasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian meliputi analisis deskriptif proses pembelajaran dan persepsi siswa, sedangkan analisis statistik meliputi uji normalitas,homogenitas, kesamaan dua rata-rata, serta uji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan: 1) Prestasi belajar siswa antara kelas yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan kelas yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw meningkat. Meningkatnya prestasi belajar ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang diperoleh, yaitu siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki nilai tes kemampuan awal denagn rerata 54,42. Kelas Jigsaw, skor rerata 54,24. Kemudian setiap akhir pembelajaran diberi kuis. Nilai rerata kuis 1 pada kelas TGT yaitu 67,67, dan kelas Jigsaw skor rerata 61,08. Nilai rereata kuis 2 pada kelas TGT adalah 72,56, kelas Jigsaw nilai rerata 63,78. Nilai rerata tes akhir kelas TGT 73,33, dan kelas Jigsaw nilai rerata 65,32. 2) Aktivitas belajar siswa meningkat. Hal ini dapat didukung oleh meningkatnya kualitas proses pembelajaran siswa yang dapat dilihat dari keaktifan dan kegiatan diskusi kelompok siswa selama proses pembelajaran kooperatif menunjukkan peningkatan dari awal hingga akhir. 3) Persepsi siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe TGT menunjukkan 90.56% siswa yang merespon positif terhadap aspek kebermanfaatan materi yang disampaikan, 86.64% siswa yang merespon positif terhadap aspek keaktifan siswa, dan 91.67% siswa yang merespon positif terhadap aspek ketertarikan siswa terhadap model TGT. Hasil pengolahan angket persepsi siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menunjukkan bahwa dari 37 orang siswa kelas X.5 sebanyak 89.37% siswa merespons positif terhadap aspek kebermanfaatan materi yang disampaikan, 88.67% siswa yang merespon positif terhadap aspek keaktifan siswa, dan 79.39% siswa yang merespon positif terhadap aspek ketertarikan siswa terhadap model Jigsaw